地方師范院校英語專業(yè)“課程思政”的內(nèi)涵特征與實(shí)施路徑

（玉林師范學(xué)院外國語學(xué)院，廣西 玉林 537000）

近年來，課程思政成為教學(xué)改革的熱點(diǎn)。以中國知網(wǎng)的文獻(xiàn)庫為基礎(chǔ)，以“課程思政”為關(guān)鍵詞進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，結(jié)果顯示1817 條，其中，2019 年呈現(xiàn)爆炸式增長，共有1437 篇相關(guān)文獻(xiàn)。主要探討“課程思政”的必要性和可行性以及實(shí)施策略。然而，這些研究尚未回答一個(gè)根本性問題，那就是“課程思政”為何物？英語專業(yè)“課程思政”的實(shí)質(zhì)是什么？只有解決了這些基本問題，才有可能高效推進(jìn)英語專業(yè)“課程思政”的實(shí)施。

一、“課程思政”的基本理念

“課程思政”是指從國家意識形態(tài)戰(zhàn)略高度出發(fā)，將思想政治教育融入專業(yè)教學(xué)改革各方面、各環(huán)節(jié)的一種實(shí)踐探索，即在專業(yè)教學(xué)中尋求專業(yè)知識與思想政治教育內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，實(shí)現(xiàn)知識傳授和價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)融合，并通過滲透的方式達(dá)到立德樹人的目的。

“課程思政”不是一門或一類特定的課程，而是一種教育教學(xué)理念。其基本涵義是：大學(xué)所有課程都具有傳授知識培養(yǎng)能力及思想政治教育雙重功能，承載著培養(yǎng)大學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的作用?！罢n程思政”更是一種思維方式，教師在教學(xué)過程中要有意、有機(jī)、有效地對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育；體現(xiàn)在教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)上要把人的思想政治培養(yǎng)作為課程教學(xué)的目標(biāo)之一，并與專業(yè)發(fā)展教育相結(jié)合?！罢n程思政”不是要改變專業(yè)課程的本來屬性，更不是要把專業(yè)課改造成思政課模式或者將所有課程都當(dāng)作思政課程，而是充分發(fā)揮課程的德育功能，運(yùn)用德育的學(xué)科思維，提煉專業(yè)課程中蘊(yùn)含的文化基因和價(jià)值范式，將其轉(zhuǎn)化為社會(huì)主義核心價(jià)值觀具體化、生動(dòng)化的有效教學(xué)載體，在“潤物細(xì)無聲”的知識學(xué)習(xí)中融入理想信念層面的精神指引。

二、英語專業(yè)“課程思政”的內(nèi)涵特征

1、英語專業(yè)“課程思政”是跨學(xué)科課程整合式的教學(xué)改革

作為一種教育教學(xué)理念，英語專業(yè)“課程思政”倡導(dǎo)在培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的英語語言能力的過程中，“運(yùn)用德育的學(xué)科思維，提煉專業(yè)課程中蘊(yùn)含的文化基因和價(jià)值范式”。作為一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，英語專業(yè)“課程思政”以英語學(xué)科為依托，以課程教學(xué)為載體，挖掘德育資源，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)德育、智育、體育、美育的有機(jī)融合。不難看出，英語專業(yè)“課程思政”實(shí)質(zhì)上是一種跨學(xué)科跨課程的教學(xué)改革，它涵蓋兩個(gè)專業(yè)——英語和思想政治教育的學(xué)科知識，整合兩個(gè)學(xué)科課程——英語以及思想政治教育的教學(xué)資源。教師在講授英語的學(xué)科知識，包括語音知識、詞法知識、句法知識、語言學(xué)知識以及英語語言技能（聽力、口語、閱讀、寫作）等過程中，根據(jù)單元主題和教材內(nèi)容，適當(dāng)開展愛國主義、集體主義、社會(huì)主義的教育，進(jìn)行理想、道德、紀(jì)律、法制、國防和民族團(tuán)結(jié)的教育，人生觀、世界觀、價(jià)值觀教育，公民教育，人格教育，國情、社情、世情教育等，幫助學(xué)生將所學(xué)知識內(nèi)化為穩(wěn)定的心理和行為規(guī)范，提高學(xué)生的公民意識、道德品質(zhì)和政治素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

英語專業(yè)“課程思政”打破了學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)以英語專業(yè)課程教學(xué)為載體，為核心，促進(jìn)英語和思想政治教育兩個(gè)學(xué)科間的相融和互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)知識傳授和價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)融合，達(dá)到立德樹人的培養(yǎng)目標(biāo)。如何有效搭建起學(xué)科間的橋梁？這就需要教師或教師團(tuán)隊(duì)超越單一學(xué)科視野，運(yùn)用德育的學(xué)科思維，對兩門課程的學(xué)科知識、資料、觀點(diǎn)、概念或理論進(jìn)行辨識、評價(jià)與整合，以便找出課程整合的切入點(diǎn)，靈活施教，專業(yè)教學(xué)才能與思政教育進(jìn)行深度融合，讓學(xué)生在不知不覺中體驗(yàn)、感受、領(lǐng)悟、升華政治素養(yǎng)，淬煉品德修養(yǎng)。

2、英語專業(yè)“課程思政”是建立在立德樹人基礎(chǔ)上打造“金課”的課程建設(shè)實(shí)踐。

立德樹人是教育的根本任務(wù)。新時(shí)代對高校課堂教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，2018 年8 月，教育部發(fā)布《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》，要求“各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰‘水課’、打造‘金課’，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量?！本汀敖鹫n”而言，吳巖司長提出了“兩性一度”的標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)“金課”是知識、能力、素質(zhì)的有機(jī)融合?！敖鹫n”的課程內(nèi)容要反映前沿性和時(shí)代性，并具有一定挑戰(zhàn)度；教學(xué)形式呈現(xiàn)先進(jìn)性和互動(dòng)性；學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個(gè)性化；課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維。“水課”是所有質(zhì)量不高的課程的統(tǒng)稱，具體指低階性、陳舊性和不用心的課。作業(yè)少、課堂管理松、課程績點(diǎn)高、學(xué)生不費(fèi)勁就可以通過、教學(xué)內(nèi)容陳舊、缺乏價(jià)值引領(lǐng)、缺乏思維能力的訓(xùn)練，這是“水課”的典型特征。

實(shí)施“課程思政”的過程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)淘“金”去“水”的過程。開展“課程思政”，專業(yè)教師需要合理增加課程難度，拓展課程深度和廣度，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維。通過采用‘畫龍點(diǎn)睛式’‘專題嵌入式’‘元素化合式’‘隱性滲透式’等手段，適當(dāng)融入一些貼近現(xiàn)實(shí)生活和引人深思的案例，穿插鄉(xiāng)土歷史文化，弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀的歷史文化傳統(tǒng)，讓學(xué)生從知識課堂和灌輸式課堂中走出來，吸收人類文明發(fā)展的優(yōu)秀成果，并內(nèi)化為個(gè)體的品德修養(yǎng)和行為規(guī)范。英語專業(yè)“課程思政”讓“水課”華麗轉(zhuǎn)身，變成有深度、有廣度的“金課”。從這個(gè)意義上說，英語專業(yè)“課程思政”是建立在立德樹人基礎(chǔ)上打造“金課”的課程建設(shè)實(shí)踐。

三、英語專業(yè)“課程思政”的實(shí)施方法

根據(jù)英語專業(yè)“課程思政”的內(nèi)涵特征，筆者認(rèn)為教師可從以下三個(gè)方面著手，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“專業(yè)教學(xué)”與“思政教育”的有機(jī)融合。

1、立足教材，圍繞單元主題，以文本為紐帶，以教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為抓手，聯(lián)結(jié)專業(yè)教學(xué)與思政教育。

教材是一個(gè)課程的核心教學(xué)材料，是教師開展教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，是學(xué)生最為熟悉的學(xué)習(xí)材料。很多高校英語專業(yè)都是用資深作者的傳統(tǒng)經(jīng)典教材，這些教材課文攜載大量的語言和文化信息，以直觀的方式表現(xiàn)英語國家人民的思維模式、生活方式、行為習(xí)慣和精神追求。英語專業(yè)教師只有立足教材、吃透教材，才能敏感捕捉課文的語言魅力，把握文本的價(jià)值取向；才能剔選出符合新時(shí)代精神、凝聚新時(shí)代智慧的內(nèi)容；才能以一種更巧妙的方式引導(dǎo)學(xué)生在觀點(diǎn)輸出和母語文化輸入過程中，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

2、精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，注重學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)，打造育人“金課”。

打造育人金課，文本解讀是基礎(chǔ)，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。高質(zhì)量的文本解讀是每一位教師設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)的重要前提和必要基礎(chǔ)，是確保英語教學(xué)有效性的關(guān)鍵。文本源于生活，英語教師對文本高質(zhì)量的解讀可以反哺人生，幫助學(xué)生在成長中讀懂愛，讀懂人生，心性逐漸走向成熟。因此，教師應(yīng)該緊緊圍繞教材，細(xì)研文本，深度解讀，從課文的形式到內(nèi)容，從字、句、段、篇章結(jié)構(gòu)到作者意圖及課文主旨的分析，梳理尋找到可嵌入思政教育的知識點(diǎn)，設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，在專業(yè)教學(xué)過程中不露痕跡地開展思政教育，實(shí)現(xiàn)全過程育人。通過橫向思維、多向思維和逆向思維進(jìn)行思辨訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生勇于探究、勤于反思，以提高學(xué)生的分析、綜合、評價(jià)和創(chuàng)造等高階思維能力。

3、多渠道創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，聯(lián)系實(shí)際，整合資源，活化“課程思政”方法。

在英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情境，化抽象為直觀，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)語言，把單純的語言教學(xué)和文化傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)豐富的人性與知識文化傳授相結(jié)合，讓學(xué)生在接受英美語言與文化教育的同時(shí)，逐漸有了明辨是非的觀念，樹立深沉的家國情懷和社會(huì)責(zé)任感，確立積極的世界觀和人生觀，形成高尚的道德價(jià)值觀。在“課程思政”設(shè)計(jì)實(shí)踐中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源和地方文化資源、結(jié)合當(dāng)?shù)鼗驀掖笫碌仁侄?，?lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，活化“課程思政”的內(nèi)容和方法。

結(jié)語

作為一種教育教學(xué)理念和教學(xué)改革實(shí)踐，英語專業(yè)“課程思政”是解決專業(yè)教學(xué)和思想政治教育脫節(jié)的重大舉措，是外語類專業(yè)人才培養(yǎng)的思想政治素質(zhì)要求，是地方基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)的迫切需要。高校專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)“不斷審思自身角色，更新育人理念、增強(qiáng)協(xié)同意識、搭建好專業(yè)教學(xué)與思政教育之間的橋梁。”不斷完善“課程思政”建設(shè)方案，探索“課程思政”育人機(jī)制，為地方本科教育教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的全面發(fā)展提供有力保障。