反思性問題驅(qū)動，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)

鄭日華

【摘要】在初中語文教學(xué)中，向?qū)W生提出反思性問題能驅(qū)動學(xué)生展開思考，進(jìn)而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。并且，反思性問題能引導(dǎo)學(xué)生展開探究，促使學(xué)生進(jìn)行對比重構(gòu)，展開再創(chuàng)造，使學(xué)生的思維得到拓展。這說明反思性問題能提升學(xué)生各方面的語文核心素養(yǎng)。本文從筆者教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，分析如何運用反思性問題加強初中學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】反思性問題;核心素養(yǎng);初中語文

蘇聯(lián)教育學(xué)家馬赫穆托夫認(rèn)為，問題教學(xué)法是一種發(fā)展性的教學(xué)，它讓學(xué)生能在多發(fā)的獨立探索活動中運用自己已有的知識，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。在初中語文教學(xué)中，我嘗試運用反思性問題，促使學(xué)生展開問題驅(qū)動。在這個過程中，學(xué)生不再是單純地接受知識，而是能有條理地展開思考，進(jìn)而促使自己的語文能力得到全面提高。

一、引導(dǎo)探究，建構(gòu)知識支點

初中學(xué)生的認(rèn)知能力有限，而語文認(rèn)知能力的高低一方面是因為自身生活經(jīng)驗的不同，另一方面也是因為面對事物思考程度的不同。我嘗試引導(dǎo)學(xué)生在反思中進(jìn)行深入探究，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗進(jìn)行反思，這樣就能喚醒學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生進(jìn)入到自主探究中。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)八年級上冊第8課《臺階》時，我提出了一些具有反思性的問題，引導(dǎo)學(xué)生展開思考：父親為何要花費那么大的力氣建造臺階呢？對于父親來說，臺階象征著什么呢？村子里的人對于父親的態(tài)度暗示了怎樣的變化呢？父親的情感發(fā)生了怎樣的變化呢？這些問題能讓學(xué)生從多個角度入手展開思考。首先，學(xué)生認(rèn)識到“臺階”并不只是指真正的臺階，還有著一定的抽象意味。其次，學(xué)生認(rèn)識到文章要表現(xiàn)的也不是建造臺階的過程，實際上要體現(xiàn)的是父親對自己人生的一種追求。在這個基礎(chǔ)上，我又鼓勵學(xué)生展開反思：“父親用自己的一生在追求的東西，是不是值得呢？”在這個活動中，學(xué)生回顧了課文的表現(xiàn)手法，然后反思了自己的寫作方式，并且展開模仿創(chuàng)作，在此過程中進(jìn)行自主建構(gòu)。這樣能讓學(xué)生在語言建構(gòu)和應(yīng)用方面的核心素養(yǎng)得到全面提升。

二、對比重構(gòu)，修正知識錯誤

在組織學(xué)生展開反思的過程中，我還常常組織學(xué)生展開對比分析。在此過程中，學(xué)生能通過對比的方式找到異同點，進(jìn)而修正自己以前的認(rèn)識，填補自己的知識空白。語文課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)十分繁多，若能借助這種對比的方式，則能讓學(xué)生展開自主反思，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)七年級上冊第2課《濟南的冬天》的時候，我鼓勵學(xué)生展開對比重構(gòu)的活動，促使學(xué)生逐步填補自己知識上的空白。我首先提出：“這篇文章運用了比擬、比喻、錯綜、雙關(guān)等將近二十種的修辭手法，你能找到這些修辭手法嗎？”在尋找的過程中，有學(xué)生提出：“‘樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦’運用了擬人的手法。”但是有學(xué)生不同意，認(rèn)為使用的是比喻的手法。我鼓勵學(xué)生找出其他的擬人句和比喻句，展開對比分析，看看這些句子到底用的是什么手法。學(xué)生認(rèn)為：“雖然‘看護婦’是人，但是這里有本體、喻體和比喻詞，所以應(yīng)該是比喻的手法。”思維的發(fā)展和提升也是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，通過對比分析的方式能讓學(xué)生不斷糾正自己的想法，然后提升自己的語文修養(yǎng)。在這個過程中，學(xué)生的思維變得更敏銳，也更具有批判性。

三、相同再創(chuàng)，實現(xiàn)隱性再創(chuàng)

審美鑒賞和創(chuàng)造能力也是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，在利用反思性問題驅(qū)動的過程中，我鼓勵學(xué)生展開舉一反三的學(xué)習(xí)，利用相同的知識點進(jìn)行再創(chuàng)造，嘗試自主提出反思性問題。在這個過程中，學(xué)生的能力獲得了鞏固，同時提高了閱讀效果。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)八年級下冊第26課《小石潭記》時，我引導(dǎo)學(xué)生了解情景交融的表現(xiàn)手法。為了提升學(xué)生的思維能力，我提出了這樣的反思性問題：“小石潭是沒有情感的，那么作者又是怎樣通過文字體現(xiàn)出情感呢？怎樣在描寫同樣的景物時展現(xiàn)出不同的情感呢？”我鼓勵學(xué)生搜索更多的寫景類文章，看看作者在描寫景色的同時展現(xiàn)了怎樣的情感，詞句的選擇使用和情感的展現(xiàn)是否有相關(guān)性。在這個過程中，學(xué)生舉一反三，圍繞情景交融這個知識點展開了再創(chuàng)造，更深刻地了解了這種表現(xiàn)手法，并思考自己在創(chuàng)作時要怎樣使用這種手法。這樣，學(xué)生的能力得到了鞏固，閱讀效果也提高了。我常常在組織學(xué)生展開賞析時先提出一個問題，然后鼓勵學(xué)生圍繞這個問題提出相似的問題。這樣就能讓學(xué)生逐步學(xué)會舉一反三，圍繞重要的知識點進(jìn)行隱性延伸，同時也調(diào)動了學(xué)生的已有經(jīng)驗，讓學(xué)生能夠有更多的話題討論。

四、拓展思路，內(nèi)化思維意識

在反思性問題驅(qū)動的過程中，促使學(xué)生的思維向著多個不同的角度發(fā)散開來，這也是十分重要的教學(xué)目的。我在教學(xué)中常常組織學(xué)生展開拓展思考，尋找各個知識點之間的關(guān)系，進(jìn)而起到內(nèi)化思維意識的效果。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)九年級上冊第24課《出師表》時，我鼓勵學(xué)生拓展思路，從各個不同的角度入手進(jìn)行分析。我首先提出問題：“《出師表》一文中能看出作者怎樣的情感和政治思想？”這樣，學(xué)生就要從各種不同的角度入手展開分析，嘗試了解一下作者是怎樣合理論述的，議論北伐該不該進(jìn)行，這樣就能讓學(xué)生對議論文的寫作方法有一定的了解。其次，學(xué)生嘗試感受作者的忠君思想，進(jìn)而對中國傳統(tǒng)思想有一定的了解。這樣的反思，可以讓學(xué)生找到各個知識點的聯(lián)系點，起到知識內(nèi)化的效果。在拓展思維展開分析的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品的內(nèi)涵和作者的生平、當(dāng)時的時代背景、中國的傳統(tǒng)文化等相關(guān)知識點之間都有著密切的關(guān)系。這樣就能促使學(xué)生提升自己在文化傳承和理解方面的核心素養(yǎng)。

反思性問題驅(qū)動將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作為基礎(chǔ)，提出各種問題，促使學(xué)生作為問題思考的主體，展開互動探究的活動。在這個過程中，學(xué)生首先提出反思和質(zhì)疑，然后圍繞問題展開思考和建構(gòu)，最后促使自己的認(rèn)知得到完善。在初中語文教學(xué)中采用反思性問題驅(qū)動的方式，能更有效地鍛煉學(xué)生的思維能力，進(jìn)而促使學(xué)生全面提升語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]秦娟.“問題驅(qū)動”策略在初中語文高效課堂的運用[J].綜合教育研究（上），2014（7）：62.