淺談小學低年級語文口語交際教學策略

陳碧霞

摘? 要：培養(yǎng)口語交際能力既是社會發(fā)展的急需，也是學生終身發(fā)展的必需?？谡Z交際課是小學語文教學一個重要而嶄新的課型。農(nóng)村小學的交際環(huán)境、教學觀念、教學方法、教學資源都制約了農(nóng)村小學生口語交際能力的培養(yǎng)，導致農(nóng)村小學口語交際成了教學的難點。因而得運用各種豐富多彩的教學策略去提高學生的日?？谡Z交際能力，實現(xiàn)口語交際的訓練目標。

關(guān)鍵詞：口語交際;低年級;教學策略

“口語交際”成為小學語文教學一個重要而嶄新的課型。在傳統(tǒng)的語文教學中，我們曾注重學生口頭表達能力的訓練，但僅停留在“聽話、說話”的層次上，忽略了語言的交際功能，弱化了口頭語言表情達意、交流信息、相互溝通的功能。特別是農(nóng)村小學的交際環(huán)境相對較差，再加上傳統(tǒng)的教學觀念，滯后的教學方法，薄弱的教學資源都制約了農(nóng)村小學生口語交際能力的培養(yǎng)，導致農(nóng)村小學存在著教師不懂教，學生不會說、不敢說、說不好的弊端，口語交際成了教學的難點。

一、教師要善于利用現(xiàn)有的資源，找話題

《語文課程標準》指出，口語交際教學要努力選擇貼近生活的話題。因為，貼近生活的話題，可以激起學生傾聽和表達的欲望，同時，選擇生活中的話題，更利于培養(yǎng)學生的口語交際實踐能力。《語文課程標準》指出：各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等語文課程資源，要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。因此，我們必須立足現(xiàn)實生活，與學生實際結(jié)合起來，找準、找好學生樂于參與、有話可說的話題。

例如，現(xiàn)在的農(nóng)村，家中基本就是老人和孩子，由于代溝的存在，孩子很少與祖輩進行雙向的溝通與交流。在教學中，我們應多關(guān)心留守兒童多和他們交談，經(jīng)常讓他們和父母通電話。可在課堂上模擬與遠方父母通話的情境，進行口語交際教學。

再如，農(nóng)村學生雖然見識少，閱讀量少，與別人溝通聯(lián)系的機會也少，但他們擁有得天獨厚的大自然，如，鄉(xiāng)村芬芳的泥土氣息、溫馴的雞鴨牛羊、美麗的花草樹木。他們可以到山林捕捉昆蟲，到小溪里捕魚撈蝦，到村外捉迷藏，感受生活的多姿多彩。

二、創(chuàng)設情境教給方法，養(yǎng)習慣

教育家葉圣陶說：“作者胸有境，入境始于親。”和諧、民主的氛圍則是大膽進行口語交際的前提。只有讓學生輕松自然步入教學指向的交際情境中，才能調(diào)動學生內(nèi)在真實的情感體驗，激發(fā)他們強烈的表達欲望，發(fā)展他們的個性和創(chuàng)造性思維能力，達到口語交際訓練的要求。

《語文課程標準》提出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。”它指明了“雙向互動”是口語交際的主要特點，口語交際中的傾聽、表達和應對，只有通過雙方互動的方式才能進行。在教學過程中師生之間、生生之間還會構(gòu)成交際關(guān)系。“口語交際應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！币_到此目標，首先，教師要教會學生“傾聽”。這是口語交際教學的第一步，教師應告訴學生“聽什么”“為什么要聽”“怎樣聽”，只有聽清楚、聽明白了，才能逐步理解對方說話的要義。其次，教師要教會學生“表達”，要訓練學生如何把要講的話表達清楚，如何迅速地打動聽者，如何讓聽者迅速把握要義。因此，在平時的口語交際訓練過程中，要自始至終、一貫嚴格地培養(yǎng)學生在與他人交際時的良好習慣，在交際過程中做到以下四點。

（一）言之有“禮”，即用語恰當，禮貌待人。能根據(jù)不同的對象、不同的場合及不同的談話內(nèi)容，說恰當、得體的話。還能根據(jù)表達的需要，正確使用禮貌用語，并輔以表情和手勢等體態(tài)語，加強口語的表達效果。

（二）言之有“物”，即表達時既有具體內(nèi)容，又簡潔明了，不拖泥帶水，不講空話、套話或含糊不清的話。

（三）言之有“序”，即按一定的順序說，說清事物內(nèi)在的聯(lián)系及因果關(guān)系，力求意明句暢。

（四）言之有“情”，即與對方進行口語交際時，態(tài)度要真誠，語言要樸實，發(fā)自內(nèi)心，充滿感情。缺少真情實意，空話、套話、大話不離口，會令人反感，也不能感染和打動別人。

三、留心生活、創(chuàng)造機會，多練習

口語交際是生活中必不可少的一種交際手段，豐富多彩的生活給口語交際提供了源頭活水。教師要引導學生關(guān)注社會熱點，捕捉現(xiàn)實生活中的精彩畫面，積極創(chuàng)設口語交際的情境，利用一切機會，對學生進行口語交際訓練。

（一）巧用新聞媒介進行交際訓練

訓練口語交際的最終目的是為了與他人溝通交往，而交往時自然離不開熱議社會生活中的新聞事件、熱點問題、優(yōu)秀劇目、文藝演出等等。老師要善于引導學生通過電視廣播、報紙雜志、網(wǎng)絡等媒介了解當時的各種新聞事件與人民群眾所關(guān)心的熱點問題。此外，孩子們感興趣的動畫片、電影電視劇，喜歡哪位明星，都是學生進行口語訓練的好題材。讓學生從自己的角度出發(fā)，說說自己的觀點見解。這樣的說話訓練，學生能在愉快的氣氛中，既回顧了電影、電視節(jié)目的內(nèi)容，豐富了知識儲備，又使學生的口頭表達能力得到了訓練，一舉多得，是可以經(jīng)常性、長期進行訓練的好方式。

（二）在課外活動之后進行交際訓練

學校里經(jīng)常組織有意義的課外活動。在活動之后，學生往往還沉浸在活動的興奮之中，余興未盡，在這種時候，每位學生都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機組織學生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節(jié)說給大家聽，這樣，學生說話的興趣盎然，而且有話可說。

（三）在突發(fā)事件后進行交際訓練

在課堂、校園、社會上經(jīng)常會發(fā)生意想不到的突發(fā)事件，學生往往對這些突如其來的事件充滿好奇，這時候，教師可組織學生進行口語訓練。如，我班學生楊小全和宋陽在做操時互相打架，老師批評時還態(tài)度不好。我就引導學生對此事進行討論。討論中，學生們各抒己見，表明看法。這既使大家受到了教育，又進行了口語交際的練習。

總之，口語交際課是以訓練學生聽說能力，培養(yǎng)學生的良好聽說習慣為任務的一種語言能力訓練，這種能力并非單靠教師一朝一夕的訓練就能形成，但只要我們教師想方設法，對其進行長期認真的訓練，就能讓農(nóng)村小學口語交際課堂顯出勃勃生機。

參考文獻：

[1]李東蘭.小學語文口語交際教學策略淺談[J].延邊教育學院學報，2018，v.32;No.148（01）：131-132.

[2]黃惠春.小學低年級語文口語交際訓練策略[J].教師，2018（33）：52-53.