小學(xué)英語寫作能力的培養(yǎng)探究

楊杰

摘? 要：小學(xué)是學(xué)生積累知識、能力最重要的一個階段。寫作教學(xué)面對基礎(chǔ)為零的學(xué)生，難度很大，教師肩負的責(zé)任很重，決不能盲目施教，必須以合理、有效的方法，為學(xué)生們打好這一基礎(chǔ)。本文將提出幾點方法，供教師們參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);英語;寫作能力培養(yǎng)

引言：

小學(xué)生英語知識基礎(chǔ)薄弱，毫無英語寫作經(jīng)驗，培養(yǎng)他們寫作能力必須從基礎(chǔ)開始，一步一個腳印地落實。在這一特殊的時期，如果教學(xué)方法不當(dāng)，學(xué)生很容易產(chǎn)生抵觸情緒，也可能錯失這一最寶貴的時間段。因此，教學(xué)方法不僅要合理，還要科學(xué)、高效。

一、夯實基礎(chǔ)知識，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣 英語寫作能力是學(xué)生英語知識基礎(chǔ)的綜合反映，需要詞匯、語法知識作為支持，夯實基礎(chǔ)是第一步。在學(xué)習(xí)奔跑之前，先要學(xué)會走路，教師和學(xué)生都不能過于心急。寫作訓(xùn)練之前，積累知識的過程可能是枯燥的。為了不讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，教師要盡可能在基礎(chǔ)知識教學(xué)中運用新穎的方法，優(yōu)化學(xué)生的體驗，讓他們在愉快的學(xué)習(xí)中高效率完成任務(wù)，這是培養(yǎng)他們寫作能力最關(guān)鍵的一環(huán)。比如，在每個單元的總結(jié)課上，教師可以和學(xué)生們玩一玩詞語接龍的游戲，同義詞與反義詞的對抗游戲，你說我猜的游戲。通過這種形式，讓學(xué)生回憶和利用自己儲備的單詞，起到鞏固和復(fù)習(xí)的作用。在語法課上，教師可以將難理解的語法編纂成繞口令、歌謠，以便學(xué)生能高效記背，靈活應(yīng)用。有了這一基礎(chǔ)，教師才能循序漸進引入寫作教學(xué)，屆時學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，靈活地組織語言沒什么困難，口語表達的準(zhǔn)確度也會很高。

二、口頭作文，為讀寫預(yù)熱

通常，小學(xué)英語閱讀教學(xué)可分為“三大步”：Pre-reading，While-reading和Post-reading。讀寫結(jié)合，我們的目的是讓練筆成為閱讀課Post-reading中的一個必不可少的課堂活動，學(xué)生通過練筆加深對所讀文章內(nèi)容的理解，拓展其思維空間，達到最終提高學(xué)生語言綜合運用能力的目的。為保證閱讀和練筆的順利進行，在選取相應(yīng)的教學(xué)活動時，我們會優(yōu)先考慮對閱讀教學(xué)和寫作都有幫助的活動。Pre-reading作為閱讀準(zhǔn)備的階段，其教學(xué)目的是通過復(fù)習(xí)相關(guān)的詞匯和句型，激活背景知識，激發(fā)學(xué)生的閱讀動機，為閱讀做準(zhǔn)備。因此我們通過選取與閱讀主題有關(guān)的內(nèi)容讓學(xué)生口頭作文，達到既復(fù)習(xí)相關(guān)的詞匯和句型，又能為閱讀和練筆作準(zhǔn)備的目的。一般有連詞成文和看圖說話兩種形式。例如：在教學(xué)PEP Book5 Unit 6（A） Read and write時，課文的主題是在nature park中看到的景物，我們在Pre-reading階段，通過出示關(guān)鍵詞，讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞說一段完整的話。學(xué)生可先在四人小組中討論，然后再在全班面前展示。經(jīng)過四人小組成員的共同努力，學(xué)生一般都可以說出類似這樣的一段話：Look at the nature park， it’s big. There is a lake， a mountain and a river. There are many trees and flowers. The nature park is pretty. 這種形式的口頭作文，既復(fù)習(xí)了相關(guān)的詞匯lake， mountain， river， trees和flowers和句型There is/ There are激活了相關(guān)的背景知識，又為下一步的閱讀作準(zhǔn)備。

三、立足課文說話寫話，搭建以讀促寫的平臺 寫作是一種表達，而表達是需要建立在積累的基礎(chǔ)之上的。我們之所以能夠運用漢語流利的交談，是因為我們身處于漢語言交流環(huán)境中，在潛移默化的積累下掌握了這門語言。學(xué)習(xí)英語同樣也要遵循這樣的規(guī)律，想要寫和說，先要讀和聽，教師要充分利用課本中的內(nèi)容，以讀促寫，使寫作有據(jù)可依。教師可以設(shè)計改寫練習(xí)。

有些閱讀材料是以對話的形式出現(xiàn)，但只要師生為其稍加“變臉”——改為敘述性的短文，就是一篇不錯的寫作范文了。如學(xué)習(xí)了PEP Book 6 Unit1（A） Let’s read后，有學(xué)生把課文對話改為這樣的短文：Hi， I am a policeman. I am busy every day. I eat dinner at 7：00p.m. I go to work at 9：00in the evening. I work from 9：00 p.m. to 5：00a.m. I go home at 5：00 in the morning. Then I go to bed. Usually I get up at 12：00 noon. In the afternoon， I usually play sports at 3：00. I like sports very much！ 這樣的改寫是學(xué)生創(chuàng)造性地輸出語言的活動，是在學(xué)生正確理解對話的基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生寫的能力，既以檢測學(xué)生對課文的理解程度，又可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，真可謂一箭雙雕。

四、結(jié)束語

在經(jīng)濟全球化深入發(fā)展的當(dāng)前環(huán)境下，英語的重要性日益彰顯。而寫作能力作為英語學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)之一，我們在教學(xué)中必須要取百家之長，采取行之有效的策略，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。這樣，學(xué)生才能獲益終生，才能在未來的學(xué)習(xí)道路上不斷成長。

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