對小學生進行心理疏導的實踐與思索

宋娟娟

摘 ?要：隨著學齡的增長，高年級小學生的獨立人格和自我意識在不斷增強，加上學習壓力增大，容易產(chǎn)生逆反心理并做出叛逆行為。本文結(jié)合筆者的執(zhí)教經(jīng)驗，分析了小學高年級學生逆反心理產(chǎn)生的原因，并對解決高年級學習叛逆行為提出有針對性的建議。

關(guān)鍵詞：小學生;心理疏導

小學高年級是學生從小學向中學過度的關(guān)鍵階段，也是小學生心理和生理成長的關(guān)鍵時期，部分小學生自我意識萌發(fā)，性格特征日益明顯，一旦缺乏必要的心理疏導，很有可能出現(xiàn)焦慮、抑郁和暴躁等反常情緒，出現(xiàn)逃課、輟學以及沉迷網(wǎng)絡等叛逆行為，不僅嚴重影響他們的學習，更是給他們的終生成長和學習埋下隱患。

一、需要心理疏導的原因

（一）逆反心理的產(chǎn)生

逆反心理是一種消極的心理狀態(tài)，它指的是在外界因素的刺激下，個人對某類事物產(chǎn)生反感和抵觸情緒，并有意識地做出和事情發(fā)展規(guī)律或者別人期待相反的行為。在小學生的成長過程中，逆反心理一定程度上反應了學生自我意識和獨立意識的萌發(fā)和增強，但是逆反心理一旦越界就容易給青少年的心理健康帶來巨大危害。小學生的逆反心理體現(xiàn)了學生對所處生活環(huán)境的抵抗情緒，具體表現(xiàn)多種多樣：否定學校教育;不服從父母管教;和同齡人產(chǎn)生沖突;有逃避學校和家庭的沖動等。

（二）逆反心理產(chǎn)生的因素

（1）自我意識的增強

進入小學高年級階段后，小學生的獨立意識和自我意識逐步增強。強烈的獨立意識促使他們產(chǎn)生一種“我已經(jīng)長大了”的心理暗示，并對大人的約束感到厭煩，他們希望和大人一樣享受同等的尊重，強烈的自尊感讓他們格外敏感，做事喜歡遵循自我意識，不希望在大人的監(jiān)督下進行，一旦父母或者教師管教嚴格就會激起他們強烈的抵觸情緒，甚至故意和大人唱反調(diào)。

（2）性格不成熟，眼界較為狹窄

進入高年級之后，小學生和外界接觸越來越多，其認知水平和思維水平也得到了明顯提升，因此當復雜多變的社會因素闖入小學生世界之后，部分學生很可能因為性格不夠成熟，眼界比較狹窄受到外界因素的誘惑。

如，部分高年級小學生看了都市時裝劇之后，容易被電視劇里高端奢華的生活場景所吸引，追求享受奢靡，迷戀“名牌”，對傳統(tǒng)的“勤儉節(jié)約”觀念嗤之以鼻。

（3）教師教育方法不夠科學，傷害學生自尊心

筆者曾經(jīng)遇到這樣一個學生，該學生一直以來成績優(yōu)異，性格內(nèi)向。進入五年級后，她的成績直線下降，和同學多次發(fā)生矛盾，甚至出現(xiàn)撒謊逃課的現(xiàn)象。后經(jīng)筆者與她的溝通，起因是在一次數(shù)學課上她因為沒有認真聽講被老師當眾批評了兩句并且罰站。自此之后她覺得自己的臉都丟盡了，聽到同學的笑聲就認為是在嘲笑她。這個學生就是典型的青春期心理狀態(tài)，自尊心強，敏感又脆弱。而部分教師在教學實踐中缺少寬容和耐心，忽視學生青春期的心理狀態(tài)，不注重和學生溝通，教學方式簡單粗暴，肆意傷害學生自尊心。諸如此類的做法只會更加劇學生的逆反心理。

（4）家庭教育的缺失

家庭教育環(huán)境對小學生的心理健康起著重要作用。部分家庭是獨生子女家庭，父母對孩子過分關(guān)愛，有求必應，導致孩子以自我為中心，不考慮他人感受，接受不了任何批評，人際關(guān)系緊張。另外一部分家庭中，父母采用專職的大家長制教育方式，動輒打罵，不考慮孩子情緒，要求孩子無條件服從父母。還有一部分家庭對孩子期望過高，不考慮孩子的能力范圍，為孩子制定過高的人生目標，導致孩子學習壓力過大，不堪重負。

二、小學高年級學生心理疏導的有效策略

（一）提高心理健康教育的授課效率

根據(jù)筆者的觀察，部分學校的心理健康教育課課堂效率較低，教師只注重解讀教材，傳授理論知識，而忽視教學活動，導致教材內(nèi)容脫離學生實際生活。針對這種情況，教師應當通過科學的教學方法，提高心理健康課的授課效率，引導學生直面內(nèi)心負面情緒并進行積極疏導，同時開展各種心理健康活動，拉近師生之間的距離，增強集體歸屬感，讓學生信任教師，愿意向教師敞開心扉。

（二）樹立適合學生的目標和要求

在小學高年級階段，尤其是畢業(yè)班，學生往往承受著較大的學習壓力，而這也是導致學生產(chǎn)生逆反心理的重要原因。因此教師可以和家長溝通，保持學校教育和家庭教育的一致性，盡可能緩解學生的學習壓力，給足學生進步的空間，耐心等待學生進步。

首先，教師要積極正面地看待學生的成績。小學的成績只能代表小學階段的學習水平，不能代表以后。部分教師在教學過程中應當以發(fā)展的眼光看待學生，切忌輕易以成績對學生做出評價，不管學生成績怎樣，要讓學生看到他們以后人生的無限可能，幫助學生樹立積極健康向上的人生態(tài)度。

其次，家長要樹立合適的升學目標。小學高年級階段的學生已經(jīng)開始感受到升學壓力，家長要適當?shù)貛椭⒆訙p壓，并在孩子成長過程中給予足夠的關(guān)愛，學會傾聽孩子的煩惱，給孩子自主空間，同時針對獨生子女家庭，父母要適當?shù)卦黾哟煺劢逃?，提高孩子的抗壓能力，讓孩子學會尊重他人。

（三）及時適當?shù)男睦硎鑼?/p>

當部分小學生已經(jīng)出現(xiàn)逆反心理的時候，教師和家長不要一味地批評和指責，要追根溯源，從根源上幫助學生把負面情緒發(fā)泄出來。如，筆者接觸過部分喜歡逃課的學生，他們在剛開始逃課的時候往往會產(chǎn)生負罪感，但是教師一旦發(fā)現(xiàn)他們逃課就會采取嚴厲的處罰手段，學生在接受處罰后又會激發(fā)更強烈的逆反心理，甚至連負罪感都消失了，久而久之，師生都會陷入“逃課——懲罰——逃課”的惡性循環(huán)中。針對這種情況，教師不應該一味的懲罰，而是要分析學生逃課的根源，有可能是學習壓力過大，有可能是父母爭吵，有可能是外界不良分子誘導。根據(jù)具體情況，教師采取合適的心理疏導法。

總之，對小學生進行心理疏導一定要從了解學生心理特點出發(fā)，對癥下藥，有針對性地提出解決方法，幫助學生及時疏導負面情緒，將壓力轉(zhuǎn)化為學習的動力，形成健全人格。

參考文獻

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