小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的優(yōu)化策略

韋清祎

英語(yǔ)寫作一直以來都是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，重視英語(yǔ)寫作教學(xué)勢(shì)在必行。教師應(yīng)該從英語(yǔ)寫作教學(xué)課堂的內(nèi)容和形式出發(fā)，改善其英語(yǔ)寫作教學(xué)的方法，尋找一種刺激學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作的積極性、提高學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的教學(xué)策略，幫助學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中積累經(jīng)典句型、掌握寫作技巧，真正提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。

小學(xué)英語(yǔ);寫作教學(xué);策略

在《基礎(chǔ)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)小學(xué)生的聽、說、讀、寫技能提出了較為嚴(yán)格的要求。而在上述四個(gè)技能當(dāng)中，又屬對(duì)寫的要求最為看重。在小學(xué)英語(yǔ)平時(shí)的考試和中考試卷中，作文占的比重一直很大。而學(xué)生的寫作水平嚴(yán)重影響了他們的英語(yǔ)成績(jī)，能夠完整表達(dá)出意思，又能夠句式多樣，語(yǔ)法準(zhǔn)確無(wú)誤的作文少之又少。很多學(xué)生無(wú)從下手，中國(guó)式英語(yǔ)層出不窮，只是簡(jiǎn)單的拼湊了些單詞。作者認(rèn)為，寫作是最能反映一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的手段。也就是說，語(yǔ)言的輸入最終是為了輸出，作文是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最高目標(biāo)。

詞匯是寫作的基石，豐富的詞匯運(yùn)用是高質(zhì)量英語(yǔ)寫作的顯著特征之一。研究表明，詞匯水平是影響英語(yǔ)寫作能力的一個(gè)關(guān)鍵因素，英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)直接促進(jìn)英語(yǔ)水平的提高。近年來，自然拼讀法作為一種主流的教學(xué)方法，一度成為師生關(guān)注的焦點(diǎn)。鑒于此，教師在詞匯教學(xué)時(shí)，結(jié)合學(xué)生剛學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的特點(diǎn)后，可以在課堂游戲中加入自然拼讀法，以避免他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的畏懼心理，保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂趣和信心。學(xué)生在經(jīng)過一段學(xué)習(xí)后，逐漸滲透國(guó)際音標(biāo)的教學(xué)，專門解決那些拼寫不一致、音節(jié)較多的、不符合發(fā)音規(guī)則的外來詞?？傊?，在詞匯教學(xué)時(shí)，都需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，綜合考慮學(xué)生的年齡、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的經(jīng)歷和不同的學(xué)段，創(chuàng)造性地應(yīng)用自然拼讀和國(guó)際音標(biāo)教學(xué)，從學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)部消除詞匯障礙，突破英語(yǔ)寫作上的單詞關(guān)。

教材是有效實(shí)施課程教學(xué)的必備手段，是教學(xué)內(nèi)容的載體，是連接教與學(xué)的紐帶，是教學(xué)理念的物化，是課程教學(xué)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，也是教師教什么、怎么教，學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)的依據(jù)。教學(xué)內(nèi)容選擇的合適與否直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和質(zhì)量。因此，本研究結(jié)合自己所在學(xué)校的親身經(jīng)歷，針對(duì)英語(yǔ)寫作訓(xùn)練形式，提出了6種教學(xué)方式，分別是（1）仿寫課文。對(duì)于英語(yǔ)水平有限，詞匯量少的小學(xué)生來說，模仿一篇范文進(jìn)行寫作，能夠減輕他們畏難的情緒。他們可以從范文中找到適合表達(dá)的語(yǔ)言材料，逐步實(shí)現(xiàn)寫作知識(shí)的遷移。（2）改寫課文。在閱讀中，學(xué)生對(duì)課文情節(jié)的發(fā)展可能會(huì)提出疑問，會(huì)有自己的想法。教師可以此為話題，啟發(fā)學(xué)生對(duì)課文情節(jié)進(jìn)行適當(dāng)改寫，使學(xué)生在改寫交流中發(fā)散思維。（3）擴(kuò)寫課文。擴(kuò)寫是對(duì)文本內(nèi)容的有效補(bǔ)充，是對(duì)簡(jiǎn)略原文的有意義擴(kuò)展。擴(kuò)寫的形式多樣，既可以是一段話的擴(kuò)寫，也可以是全文的擴(kuò)寫;既可以由教師指定擴(kuò)寫內(nèi)容，也可以讓學(xué)生自由選擇。（4）縮寫課文。通過引導(dǎo)學(xué)生抓住課文重點(diǎn)，并用概括性的語(yǔ)言對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行闡述，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言概括和獨(dú)立運(yùn)用語(yǔ)言的能力。（5）續(xù)寫課文。教師根據(jù)實(shí)際需要，組織學(xué)生對(duì)后續(xù)教學(xué)內(nèi)容展開想象，并進(jìn)行描述，以幫助學(xué)生深入思考和理解課文內(nèi)容。（6）話題寫作。教師可以將話題內(nèi)容和學(xué)生生活結(jié)合，讓學(xué)生圍繞相關(guān)的話題，拓展生活資源，進(jìn)行自由發(fā)揮，開展創(chuàng)造性的寫作。

課內(nèi)課外相結(jié)合，以閱讀促寫作

閱讀與寫作相互關(guān)聯(lián)、相互依存，基于閱讀的英語(yǔ)寫作教學(xué)理念被普遍認(rèn)為有助于提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的寫作技能。大量的閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維能力，增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感，擴(kuò)大學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量，積累豐富的詞匯，從而促進(jìn)英語(yǔ)的寫作。教師可以通過擴(kuò)展學(xué)生的閱讀來驅(qū)動(dòng)英語(yǔ)寫作水平的提升，其途徑不僅包括課內(nèi)文本的閱讀，同時(shí)也要拓展課外的閱讀。課外閱讀和課內(nèi)閱讀的有機(jī)結(jié)合，不僅擴(kuò)大了寫作知識(shí)的相關(guān)積累，也增加了學(xué)生的閱讀視野。此外，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和新媒介的涌現(xiàn)， 數(shù)字閱讀的富媒體化、趣味性等特點(diǎn)越來越被兒童所接受，一度成為學(xué)生喜歡的閱讀刊物。教師要準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，可以通過數(shù)字英語(yǔ)繪本的形式向不同年齡段的學(xué)生推薦適合他們水平的英語(yǔ)讀物，以增加閱讀興趣，逐漸形成良好的英語(yǔ)語(yǔ)感，從而為寫作水平的提升打下基礎(chǔ)。

人們常說：興趣是學(xué)生最好的老師。因此，在教學(xué)中不能把教學(xué)簡(jiǎn)單理解為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的傳授，而是回歸生活，倡導(dǎo)將教學(xué)內(nèi)容賦予具體、形象、鮮活的生活標(biāo)簽。同時(shí)，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出：英語(yǔ)教學(xué)要做到聽說讀寫的訓(xùn)練內(nèi)容和形式盡可能地貼近學(xué)生的實(shí)際生活，貼近知識(shí)的交際行動(dòng)，貼近有目的的綜合運(yùn)用英語(yǔ)的活動(dòng)。因此，教師在布置寫作任務(wù)時(shí)，最好結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活與需要，盡可能地選擇一些學(xué)生比較熟悉又比較感興趣的內(nèi)容，才能提高學(xué)生寫作的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

小學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，牢固的基礎(chǔ)才能成為學(xué)生未來英語(yǔ)學(xué)習(xí)的墊腳石。小學(xué)英語(yǔ)寫作是一個(gè)創(chuàng)作過程，更是語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的一種體現(xiàn)。作為一線教師，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃的訓(xùn)練和指導(dǎo)，大膽嘗試新的教學(xué)方法和教學(xué)策略，不斷探索適合小學(xué)生英語(yǔ)寫作的有效途徑。

[1]高希芹.試論高年級(jí)小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)[J].課程教育研究，2018（47）：88-89.

[2]陳麗君.提升小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)效的策略探究[J].英語(yǔ)教師，2018，18（18）：69-71.