探析在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的策略

謝雪

摘要：中華傳統(tǒng)文化匯集著豐富的文化知識(shí)，值得教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中去發(fā)揚(yáng)、滲透。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，能夠使學(xué)生加深對(duì)傳統(tǒng)文化的理解，培養(yǎng)學(xué)生的民族使命感和認(rèn)同感，增加學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。基于此，本文將以小學(xué)語(yǔ)文為例，探析在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;傳統(tǒng)文化;教學(xué)策略

我國(guó)傳統(tǒng)文化是中華文明的根本創(chuàng)造力，是國(guó)家的軟實(shí)力，是民族文化思想、精神形態(tài)的總體。傳統(tǒng)文化歷經(jīng)幾千年的沉淀，是中國(guó)人民寶貴的財(cái)富。小學(xué)生還是處于成長(zhǎng)階段，身心發(fā)展都需要一定的引導(dǎo)。語(yǔ)文教師在教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，能夠使日常教學(xué)開展的更為順利，能夠讓學(xué)生掌握更多的文化知識(shí)，能夠使中華文化得到傳揚(yáng)與發(fā)展?；诖?，本文將結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的策略進(jìn)行探析，希望助力教育事業(yè)的發(fā)展。

一、課上穿插文化知識(shí)

語(yǔ)文課本中涉及多種多樣的文化內(nèi)容，而這些文化內(nèi)容中有一部分與中華傳統(tǒng)文化有關(guān)。因此，語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂講授的過程中，不能簡(jiǎn)單的對(duì)學(xué)生進(jìn)行課本內(nèi)容的講授，還應(yīng)該盡可能的向?qū)W生講授一些傳統(tǒng)文化知識(shí)，使學(xué)生能夠提升學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，了解更多的傳統(tǒng)文化知識(shí)。

如，筆者在教授統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第四單元的《已亥雜詩(shī)》這首詩(shī)時(shí)，會(huì)在課上穿插傳統(tǒng)文化知識(shí)。筆者會(huì)詳細(xì)地向?qū)W生講解這首詩(shī)的題目，使學(xué)生能夠知道“己亥”所代表的年份，并讓學(xué)生了解己亥年間的社會(huì)狀況，從而不僅讓學(xué)生了解了更多的傳統(tǒng)文化知識(shí)，還使學(xué)生知道了作者做這首詩(shī)的社會(huì)背景。在講述完這首詩(shī)后，筆者還會(huì)讓學(xué)生了解關(guān)于古代詩(shī)中所涉及的敘事詩(shī)、抒情詩(shī)、送別詩(shī)、邊塞詩(shī)、山水詩(shī)、田園詩(shī)等多種多樣的詩(shī)的形式，并根據(jù)這些古詩(shī)形式向?qū)W生展示幾首與之相關(guān)的經(jīng)典古詩(shī)，使學(xué)生能夠?qū)ξ覈?guó)的古詩(shī)有全面地了解。筆者認(rèn)為通過這種方式，能夠拓展學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生了解更廣泛的傳統(tǒng)文化知識(shí)。

總之，語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)該在課上穿插一些傳統(tǒng)的文化知識(shí)，使學(xué)生能夠了解并掌握更多的傳統(tǒng)文化，從而提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

二、課下組織實(shí)踐活動(dòng)

小學(xué)生的課程較為輕松，課余時(shí)間較長(zhǎng)。語(yǔ)文教師可以充分地利用學(xué)生的課余時(shí)間，為學(xué)生布置一些課下的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能夠深入地了解傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生感受語(yǔ)文的魅力。

如，在教授《牛郎織女（一）》這一課內(nèi)容時(shí)，為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)本課的內(nèi)容，掌握更多的知識(shí)，筆者在課下組織了一個(gè)“了解傳統(tǒng)文化，感受傳奇故事”的活動(dòng)。筆者把班級(jí)上的學(xué)生分為了幾個(gè)小組，讓學(xué)生以小組為單位利用網(wǎng)絡(luò)、書籍、報(bào)刊等資源搜索關(guān)于中華傳統(tǒng)文化中的神話故事，并讓他們將搜索的神話故事收集起來，制成一個(gè)神話故事本。除此之外，筆者還要求學(xué)生以小組為單位在所搜集的資料中挑選一個(gè)較為喜歡的神話故事，以角色扮演的方式將這個(gè)神話故事演繹出來。因?yàn)楣P者組織的這個(gè)活動(dòng)生動(dòng)、有趣，所以學(xué)生都積極的參與這個(gè)活動(dòng)，搜集資料并進(jìn)行故事的演繹。當(dāng)學(xué)生完成筆者布置的任務(wù)后，筆者便會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行故事演繹的比賽，并為演繹較好的小組頒發(fā)獎(jiǎng)品。筆者認(rèn)為這種教學(xué)方式，能夠使學(xué)生以積極、主動(dòng)的態(tài)度了解并學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，從而豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵，使學(xué)生能夠提升其自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

總之，教師在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用課下時(shí)間進(jìn)行傳統(tǒng)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠感受傳統(tǒng)文化的魅力。

三、重視課外書籍閱讀

課外書中的很多內(nèi)容包含著大量的傳統(tǒng)文化，因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外書的閱讀，不僅使學(xué)生在閱讀的過程中了解傳統(tǒng)文化，還可以提升學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

如，筆者在語(yǔ)文教學(xué)的過程中，會(huì)每周為學(xué)生留出兩節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行課外書的閱讀。為了使學(xué)生通過課外書的閱讀了解傳統(tǒng)文化，筆者會(huì)為學(xué)生提供多種多樣的與傳統(tǒng)文化有關(guān)的書籍，讓學(xué)生根據(jù)這些書籍進(jìn)行課外書的閱讀。因?yàn)檫@些書籍有很多插畫而且故事性強(qiáng)，能夠吸引學(xué)生的注意力，所以學(xué)生能夠積極且自主的進(jìn)行課外書的閱讀。在學(xué)生閱讀的過程中，筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生將所讀到的有趣的傳統(tǒng)文化知識(shí)記錄下來，一方面可以讓學(xué)生加深對(duì)傳統(tǒng)文化的記憶;另一方面可以豐富學(xué)生的作文素材。再比如，筆者會(huì)在班級(jí)上設(shè)立一個(gè)讀書角，在這個(gè)讀書角中放置多種多樣的與傳統(tǒng)文化有關(guān)的書籍，引導(dǎo)學(xué)生利用課下時(shí)間閱讀這些書籍?？傊?，語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，應(yīng)該充分地利用課外書籍，使學(xué)生通過課外書籍的閱讀了解多種多樣的中華傳統(tǒng)文化，從而豐富學(xué)生的文化知識(shí)，使學(xué)生更好地了解傳統(tǒng)文化。

綜上，小學(xué)生處在認(rèn)知發(fā)展的階段，在語(yǔ)文課堂中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，既是語(yǔ)文教學(xué)的要求，也是小學(xué)生身心健康發(fā)展所需。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該抓住多種多樣的時(shí)機(jī)，改變教學(xué)思想，創(chuàng)新教學(xué)模式，讓傳統(tǒng)文化滲透進(jìn)語(yǔ)文課堂中，使小學(xué)生了解豐富的中華傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)小學(xué)生的民族認(rèn)同感，讓中華傳統(tǒng)文化得以傳承。

參考文獻(xiàn)：

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