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    趣?融?境

    2019-09-10 19:13:28蔡曉佳

    蔡曉佳

    摘 ?要:學(xué)生在低年級時若沒有具備一定的識字量,將來對語文學(xué)習(xí)中的閱讀定會造成巨大的影響。識字作為貫穿整個小學(xué)語文教學(xué)的重點,其興趣與習(xí)慣也應(yīng)該從小培養(yǎng)。教學(xué)部編版一年級《語文》上冊課文單元的識字內(nèi)容時,從學(xué)生實際出發(fā),在已有識字教學(xué)策略的基礎(chǔ)上,著重突出了識字教學(xué)的趣、融、境三個特點即趣味性、整體性、情境性。希望他們通過這三種主要的學(xué)習(xí)方式,能快樂的學(xué)習(xí)漢字,快樂的享受閱讀,從而愛上閱讀,愛上語文。

    關(guān)鍵詞:一年級上冊;語文課文;識字策略

    一、研究背景

    在一年級的語文教學(xué)中,教師往往會在識字上花很大的功夫,但是總有學(xué)生出現(xiàn)識字困難的現(xiàn)象。為什么花了那么大的力氣還是收效甚微呢?我認為,原因有兩點。

    一是教師采用的教學(xué)方法沒有“對癥下藥”。仔細研讀部編版《語文》一年級上冊的教科書,會發(fā)現(xiàn)教材將識字內(nèi)容主要分成識字單元中的集中識字,課文單元中的閱讀識字,以及以語文園地等為載體的板塊識字這三塊。每一塊中識字的目標(biāo)與作用是不一樣的。

    二是對受教育者的定位不準(zhǔn)確。教師教學(xué)的對象是剛進入小學(xué)的一年級新生,他們學(xué)習(xí)的特點是對事物充滿好奇和有趣心理,但注意力易分散。面對這樣一群學(xué)生,我們主要還是要以培養(yǎng)學(xué)生識字、閱讀的興趣為主。

    二、研究目的與意義

    基于此,我希望通過對部編版一年級《語文》上冊課文單元中的識字內(nèi)容進行教學(xué)策略上的實踐與研究,以達到提高一年級學(xué)生識字效率的目的。

    我從學(xué)生實際出發(fā),在已有識字教學(xué)策略的基礎(chǔ)上,著重突出了識字教學(xué)的趣、融、境三個特點即趣味性、整體性、情境性。對學(xué)生而言,希望他們通過這三種主要的學(xué)習(xí)方式,能快樂的學(xué)習(xí)漢字,快樂的享受閱讀,從而愛上閱讀,愛上語文;對教師而言,希望能為其提供更多元化、更有針對性的教學(xué)方法,從而提高教學(xué)效率。

    三、實踐與研究

    (一)趣——讓興趣成為識字的推動力

    趣即學(xué)生在識字中所產(chǎn)生的趣味性。都說成功的教學(xué)不能靠強制,而是要靠激發(fā)學(xué)生的興趣。根據(jù)上文提到的一年級學(xué)生特殊的身心發(fā)展與學(xué)習(xí)特點。我在課文中進行識字教學(xué)時將趣味性擺在第一位。即通過多種趣味十足的學(xué)習(xí)手段提高學(xué)生識字效率。

    1、趣識規(guī)律,巧記漢字

    每個漢字都有悠久的演變歷史。要認識一個漢字,就要知道它背后的意義。學(xué)生所學(xué)習(xí)的漢字中,大部分都是形聲字。形一般表示字意,叫做形旁。聲一般表示字音,叫做聲旁。學(xué)好形聲字,就要好好利用形旁和聲旁。要讓學(xué)生既能明白字理,又能讀準(zhǔn)字音。

    (1)看“形”明字理

    在學(xué)習(xí)一年級上冊第11課《項鏈》時,我們遇到了“掛”、“娃”這兩個生字。這就是典型的同聲不同形了。學(xué)習(xí)這類字,清楚偏旁的意義,就能鞏固對生字的認知。我是這樣教學(xué)的。

    教學(xué)片段1:

    出示生字卡片。

    師:小朋友,這兩個生字你會讀么?快找拼音娃娃來幫忙。

    生拼讀“掛”、“娃”。

    師:聰明的你發(fā)現(xiàn)了什么?

    生:讀音只有聲調(diào)上的不同,其他都一樣。

    師:很好,你在讀音上有了發(fā)現(xiàn),真仔細。

    生:從字形上看,他們的偏旁不一樣。

    師:哇,你真了不起,一下子就抓住了關(guān)鍵。可別小看了這小小的偏旁。偏旁變一變,字的意思就有大不同呢?!皰臁笔鞘裁雌??和什么有關(guān)?

    生:提手旁,和手有關(guān)。

    生:可能是一個動作。用手去掛東西。

    師:看來我們的小朋友有很豐富的生活經(jīng)歷呢。那你能做一個掛項鏈的動作么?

    師:現(xiàn)在考考大家“娃”的女字旁是什么意思?

    生討論交流。知道這是娃娃的娃。

    師:“娃”本來是指長得漂亮的女人。后來隨著漢字的演變,“娃”所指代的人的年齡越來越小,就成了現(xiàn)在的小娃娃?,F(xiàn)在你記住這個字了么?

    師:我們在第7課《青蛙寫詩》里見過相似的字是哪個?

    生:青蛙的蛙。它是蟲子旁的和小蟲子有關(guān)。

    師:小朋友,你還學(xué)會了舉一反三,真厲害呀。

    出示“圭”

    師:我們現(xiàn)在來看這些字共同的部分,知道它念什么嗎?

    很多小朋友發(fā)wā的音。

    師:這個部分也是一個漢字呢,念guī。不念wā。在古代指的是一種玉器。我們的漢字有著悠久的歷史,經(jīng)過幾千年的發(fā)展,部分漢字的現(xiàn)代讀音和古代讀音有了一些區(qū)別。所以“圭”不念wā,念guī。明白了么?

    師:你還在課外書中見過“圭”字家族的成員么?

    生:洼、哇……

    通過這樣的教學(xué),可以讓學(xué)生在潛移默化中了解偏旁表義的概念,也對漢字的歷史有了初步的了解,能夠在幫助記憶的同時,激發(fā)學(xué)習(xí)漢字的興趣,產(chǎn)生探索漢字根源的樂趣。

    (2)讀“聲”正字音

    在學(xué)習(xí)一年級上冊第14課《小蝸牛》中“芽”這個生字時,我運用了這個規(guī)律。在我上完這節(jié)課后,同事告訴我全國青年名師曹愛衛(wèi)老師也曾在書中提到她上這篇課文時的教學(xué)方法,我馬上找到相關(guān)資料進行學(xué)習(xí)。

    2、因課施教,妙趣橫生

    識字教學(xué)不僅要因材施教,還要“因課施教”。并不是所有的漢字都適合歸類識字,識字方法需要多樣化,合適的教學(xué)方法才是最好的。在教學(xué)一年級上冊第5課《影子》中“前、后、左、右”四個生字時,我就感受到了“因課施教”的快樂。

    課堂上,拼讀過“前、后、左、右”四個生字后,我提出了一個常規(guī)的問題:“聰明的小朋友們,你們是通過什么方法記住這幾個生字的?”結(jié)果舉手的孩子寥寥無幾。學(xué)生都說是在家里提前預(yù)習(xí)記住的。聽到這個反饋,我有點失落,難道識記生字真的要靠死記硬背么?看著孩子們沉默的神情,我企圖打破僵局,“還有別的記住生字的方法么?”孩子們聽我這樣問,一個個都抓耳撓腮,眉頭緊鎖,似乎都在絞盡腦汁想給我一個滿意的答案。但是結(jié)果還是令人沮喪。原本活潑的課堂瞬間沉寂了下來??吹竭@個場景,我馬上冷靜下來思考,對了!可以通過玩游戲的方式來識記生字呀!我馬上調(diào)整情緒和學(xué)生玩起了“我出你做”的游戲。第一組游戲開始,由我打亂順序給出前后左右四張生字卡片作為四個指令,學(xué)生根據(jù)指令分別指向前、后、左、右四個方位。學(xué)生在我給出指令的那一刻,快速地做出正確的指向,久違的笑容也再一次出現(xiàn)在了他們稚嫩的臉上。緊接著第二組游戲開始。老師發(fā)布指令,學(xué)生做相反的動作。這下氣氛更活躍了,方向指對了的學(xué)生還會幫助錯誤的學(xué)生。就這樣,通過游戲的方式學(xué)生快樂地記住了生字,還明白前與后,左與右分別是兩組相對的反義詞。這是多么快樂的一堂課啊。

    (二)融——讓識字與課文相得益彰

    識字要在理解文本的過程中進行,文本的學(xué)習(xí)也離不開識字的前提。這種你中有我,我中有你的狀態(tài),充分說明了課文與識字是雙向互助,相互促進的。這就是融的概念,即識字與課文是一個整體,“字不離詞,詞不離句,句不離文”。識字教學(xué)需要整體性。為了能更好的體現(xiàn)這個理念,我在教學(xué)時根據(jù)不同課文的不同特點,采用以下這兩種識字方法。

    1、以讀促學(xué),掌握生字

    朗讀的過程中,學(xué)生會對課文產(chǎn)生語境,在語境中學(xué)習(xí)生字,效果也很好。但是這種方法一般適用于簡短又富有意趣的詩歌,若換成長篇大論,學(xué)生可就要叫苦連天了。

    《江南》是一年級上冊第3課的教學(xué)內(nèi)容,它是一首漢樂府。教學(xué)時首先通過多種形式練習(xí)朗讀,將生字讀正確,詩歌讀流利。其中對于生字“東、西、北”,在教學(xué)時可以和“南”放在一起讀,讀到這幾個字的時候讀重音,加深印象,聯(lián)系詩歌的語境,感受方位的變化。然后,在讀流利之后,帶入情感與節(jié)奏繼續(xù)朗讀,從而達到感知整首詩歌美好意境的目的。

    2、以字促學(xué),文本兼顧

    課文中的識字教學(xué)不單單就是認識生字,更要對生字有進一步的要求,要對閱讀產(chǎn)生幫助。生字與課文之間就像存在著一種相互促進的關(guān)系。比如一些生字看著不起眼,可能不用教就可以記住,可仔細琢磨一番,卻發(fā)現(xiàn)它在文章中有著重要的作用。這樣的字就是我們通常所指的關(guān)鍵字。對于這樣的生字,我們可不能輕易放過。要充分利用它,發(fā)揮它作為關(guān)鍵字貫穿全文的價值。

    <三>寫出了怎樣的詩

    師:我們的小青蛙詩人把詩寫好了。寫得怎么樣呢?小青蛙想找一位發(fā)言人把它讀出來給大家聽。誰愿意來當(dāng)小青蛙的發(fā)言人?

    ……

    在這次教學(xué)中,我通過“寫”字串起了課文,使整個課堂生動有趣,又不散亂,調(diào)動了學(xué)生的參與性,在關(guān)鍵字的引領(lǐng)下學(xué)習(xí)、掌握了全文。

    (三)境——讓情境深化對字的認知

    一切景語皆情語,境即情境。識字需要情境性。我對情境性的理解是課文中的一些生字帶有一定的文章情感基調(diào)。在教學(xué)這些生字時可以依托課文所給的情境,帶著情感去學(xué)習(xí)。并在學(xué)習(xí)掌握之后,反之可以作用于加深對文章的情感認知。

    如一年級上冊第8課《雨點兒》中的生字“更”,學(xué)生通過基本的學(xué)習(xí)方法能大致掌握其音形義。但如果要通過這個字,去理解小雨點兒為大地帶去美好變化的這一層情感,并有感情地讀好最后一個自然段,那就還需要圍繞這個“更”字進行更深入的學(xué)習(xí)。我就抓住了情境性這個特點進行對“更”字的教學(xué)。

    教學(xué)片段4:

    師:小雨點兒去了他想去的地方,他為那些地方帶去了怎樣的改變呢?

    生:那些地方,花更紅了,草更綠了。

    師:更紅了,更綠了是什么意思,你能用自己的話說說么?

    生能指出和以前相比的意思即可。

    動畫展示花兒和小草的顏色加深,給學(xué)生更直觀的感受。體會“更”的意義。

    師:圖片美不美?這都是誰的功勞?

    師:小雨點兒不僅讓花兒更紅,讓草更綠,他還給別的事物帶去了變化。

    出示填空:小雨點兒讓花兒更紅,讓草兒更綠,讓()更(),讓()更()……

    學(xué)生七嘴八舌地討論起來,答案越說越多,情緒高漲?!白屝『痈鼭M了,讓樹葉更綠了,讓土地更肥沃了,讓禾苗更高了……”

    師:哇,看來小雨點給大地帶去了好多變化!讓我們一起來讀讀這第一句話?!安痪?,有花有草的地方,花更紅了,草更綠了?!?/p>

    生有感情地朗讀這句話。

    師:大雨點兒去的地方發(fā)生了什么變化呢?

    生:沒有花沒有草的地方,開出了紅的花,長出了綠的草。

    出示動畫圖片,感受貧瘠荒蕪的土地變得美麗肥沃。

    指導(dǎo)朗讀第二句話。

    師:雨點兒們可真了不起?。∷麄兘o大地帶去了美麗。讓我們來夸夸他們。

    “雨點兒你們真了不起,你們讓這個世界變得(更)美了!”

    通過這樣的教學(xué),自然而然地就將識字與體會文章情感結(jié)合在了一起,有效地提升了閱讀的質(zhì)量。這也是課文教學(xué)中生字的學(xué)習(xí)服務(wù)于閱讀的體現(xiàn)。

    四、初嘗成效

    意趣融合、整體感知。通過一個學(xué)期的教學(xué)實踐,學(xué)生的識字量得到了很大的提升。對教師而言,通過一個學(xué)期的實踐與研究,利用趣味性、整體性、情境性的識字策略進行教學(xué),大大提高了課堂識字效率,也是一次寶貴的教學(xué)經(jīng)歷??梢哉f這充分體現(xiàn)了“教學(xué)相長”的思想,給學(xué)生和老師都帶來了好處。

    五、反思與展望

    通過運用文中所提到的趣、融、境這三種識字策略,可以讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)漢字,快樂愛上閱讀,這是非常有意義的。但是,在實踐過程中,仍發(fā)現(xiàn)了一些不足之處,比如學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)能力不夠,想象能力不強,在學(xué)習(xí)時,還是需要老師“牽著走”。又比如有些學(xué)生缺乏創(chuàng)造性,對漢字的學(xué)習(xí)不會舉一反三。也許是他們的閱讀量還有所欠缺,積累的程度不夠。接下來,我們要做的就是加強識字與閱讀的聯(lián)系,讓學(xué)生真正做到以識字為橋梁,走入閱讀的殿堂。

    參考文獻

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