讓詩(shī)意在童心的世界飛揚(yáng)

郗旗

摘 ?要：部編教材中兒童詩(shī)選文篇目增加，兒童詩(shī)在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中有著重要作用。兒童詩(shī)的寫(xiě)作缺失，讀寫(xiě)脫節(jié)。在游戲中引導(dǎo)小學(xué)三年級(jí)孩子“圍繞某句話，抓住特點(diǎn)，聯(lián)系生活實(shí)際，展開(kāi)想象”的方法寫(xiě)作兒童詩(shī)。

關(guān)鍵詞：兒童詩(shī);特點(diǎn);重要性;脫節(jié);方法

兒童詩(shī)是詩(shī)歌的一種形式。它是以?xún)和癁閷?duì)象，符合兒童的心理和審美特點(diǎn)，使用富于情感、簡(jiǎn)練、形象并充滿(mǎn)童趣的語(yǔ)言來(lái)表情達(dá)意的一種藝術(shù)形式。它的主要特點(diǎn)是：充滿(mǎn)童趣，富于想象，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，具有形象（畫(huà)面）感。

打開(kāi)現(xiàn)行部編版語(yǔ)文教材，你會(huì)發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌已占了大量篇幅。以小學(xué)一、二年級(jí)教材為例，兒童詩(shī)（包括古詩(shī)）已占課文總篇目的30%以上，這說(shuō)明兒童詩(shī)已為教材的編寫(xiě)者所重視。兒童詩(shī)在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，都產(chǎn)生了重要作用。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段目標(biāo)中也明確指出：要引領(lǐng)學(xué)生“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的美。” 可令人遺憾的是，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段的“寫(xiě)話”，乃至第二、第三學(xué)段的“習(xí)作”教學(xué)目標(biāo)中都沒(méi)有納入兒童詩(shī)。就是在我們部編教材的單元習(xí)作中，也沒(méi)有具體涉及到兒童詩(shī)的習(xí)作，這完全滯后于孩子們對(duì)兒童詩(shī)的學(xué)習(xí)。致使兒童詩(shī)教學(xué)讀寫(xiě)脫節(jié)，學(xué)生大多只停留在閱讀、欣賞的層面，而無(wú)法揭開(kāi)兒童詩(shī)寫(xiě)作的神秘面紗。有一位著名詩(shī)人曾說(shuō)：一個(gè)人在年輕的時(shí)候不去寫(xiě)詩(shī)，他便錯(cuò)過(guò)了人生最美好的時(shí)光。所以我常常在思考：我們的孩子——“天生的小詩(shī)人們”，為什么不試一試寫(xiě)寫(xiě)兒童詩(shī)呢？于是便有了“教孩子學(xué)寫(xiě)兒童詩(shī)”的設(shè)計(jì)初衷。

可是怎樣教孩子寫(xiě)兒童詩(shī)呢？

正如不同年段的孩子，有不同的習(xí)作要求。同樣不同年齡段的孩子，寫(xiě)作兒童詩(shī)的目標(biāo)、要求會(huì)不一樣，教他們寫(xiě)兒童詩(shī)的方法也會(huì)不完全相同。寫(xiě)兒童詩(shī)的方法很多，針對(duì)小學(xué)三年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，我選擇了“圍繞某句話，引導(dǎo)學(xué)生抓住特點(diǎn)，聯(lián)系生活實(shí)際，展開(kāi)想象”的方法來(lái)教孩子寫(xiě)兒童詩(shī)。而圍繞什么樣的話來(lái)寫(xiě)，怎樣來(lái)確定這樣的話也就顯得尤其關(guān)鍵?；诤⒆佣枷矚g游戲這一特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了按“名稱(chēng)”、“環(huán)境”、“事件”來(lái)隨機(jī)組合句子的游戲環(huán)節(jié)，不但讓孩子從中感受到詞語(yǔ)組合成句的奇妙和趣味，也激發(fā)了他們寫(xiě)作兒童詩(shī)的興趣。

如何引導(dǎo)孩子圍繞某句話來(lái)寫(xiě)兒童詩(shī)呢？這是習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。打開(kāi)孩子思維和想象的翅膀，他們就會(huì)在習(xí)作的天地間自由翱翔。但前提是思維和想象必須與他們的生活實(shí)際相聯(lián)系，這樣他們想象的翅膀才會(huì)飛得更高、更穩(wěn)，否則就容易成為斷線的風(fēng)箏。同時(shí)還要引導(dǎo)孩子抓住特點(diǎn)來(lái)想象，這樣他們的想象才不至于天馬行空，不著邊際。課堂上，我引導(dǎo)孩子圍繞游戲中隨機(jī)組合的一個(gè)句子“毛毛蟲(chóng)在樹(shù)葉上寫(xiě)作業(yè)”，讓他們聯(lián)系自己平時(shí)的生活發(fā)散思維，展開(kāi)想象，進(jìn)行師生對(duì)話：你是在什么情況下完成家庭作業(yè)的？怎樣完成的？想想毛毛蟲(chóng)有什么特點(diǎn)？它會(huì)怎樣寫(xiě)作業(yè)？寫(xiě)出的作業(yè)會(huì)怎樣？再引導(dǎo)孩子進(jìn)一步聯(lián)系生活來(lái)展開(kāi)聯(lián)想：如果你平時(shí)寫(xiě)的作業(yè)很糟糕，老師會(huì)是什么反應(yīng)？毛毛蟲(chóng)的老師會(huì)是誰(shuí)？經(jīng)過(guò)這樣的引導(dǎo)，孩子們的思維和想象就有了根據(jù)和方向，寫(xiě)出的兒童詩(shī)也才會(huì)既有兒童的趣味（童趣），又有生活味兒，不至于胡編亂造，脫離生活。孩子們?cè)谡n堂上氣嘴八舌共同完成了一首兒童詩(shī)：放學(xué)后/毛毛蟲(chóng)一回到家/趕緊寫(xiě)作業(yè)//它趴在樹(shù)葉上/用細(xì)細(xì)的腳當(dāng)筆/寫(xiě)下一行行/歪歪扭扭的字//第二天/毛毛蟲(chóng)把作業(yè)交給老師/蝴蝶老師大發(fā)雷霆/“呼”地一聲扔到地上/。

接下來(lái)，就是孩子們運(yùn)用前面的方法來(lái)進(jìn)行實(shí)踐——寫(xiě)兒童詩(shī)。由于孩子們是第一次學(xué)寫(xiě)兒童詩(shī)，所以在習(xí)作前我還設(shè)計(jì)了“寫(xiě)兒童詩(shī)應(yīng)注意些什么”這一環(huán)節(jié)，提醒他們要注意的地方，如：用擬人、比喻等方法，分行排列，語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔，充滿(mǎn)童趣等。尤其是針對(duì)“語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔”，我提出了具體的要求：每行不超過(guò)十個(gè)字。最后是習(xí)作評(píng)改、展示的環(huán)節(jié)。

這只是我對(duì)兒童詩(shī)教學(xué)的一次嘗試。我希望通過(guò)這樣的嘗試，引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)放飛思維和想象的翅膀，寫(xiě)出充滿(mǎn)一定童趣和帶有一些靈性的兒童詩(shī)，同時(shí)也真誠(chéng)地希望孩子們的心靈世界充滿(mǎn)詩(shī)意，讓詩(shī)意在童心的世界飛揚(yáng)。

參考文獻(xiàn)

[1] ?《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》