初中中外對(duì)比下的世界歷史部分教學(xué)探析

唐志清

摘要：初中歷史學(xué)科的世界歷史部分由于學(xué)生與其之間的時(shí)空距離之大而成為學(xué)生在此階段歷史學(xué)習(xí)的主要屏障。在此客觀性的內(nèi)容屬性條件限制下，教學(xué)方式則應(yīng)做出相應(yīng)的變革，以在一定程度使此缺憾得以彌補(bǔ)而達(dá)到使學(xué)生“易學(xué)”、“會(huì)學(xué)”的目的。變革的方向則可為能夠拉近學(xué)生與世界歷史距離感的對(duì)中國(guó)歷史的引入，而以中外對(duì)比的方式，通過(guò)相互的參照在明晰世界歷史發(fā)展形態(tài)的同時(shí)，亦能夠促自身中外、時(shí)空整合下的宏觀性歷史思維和素養(yǎng)的形成。

關(guān)鍵詞：初中歷史 世界歷史教學(xué) 中西對(duì)比

人類在除卻由地域、自然條件等帶來(lái)人種、國(guó)家、民族、性格等劃分，其在本質(zhì)上皆為“人類”，而不可避免地具有在某些根源性特征上的相似性，而由其結(jié)構(gòu)的各地域歷史也便不可避免地具有某種相似性，當(dāng)然亦有迥異性，因而中外歷史亦便具有可比性與相互比較教學(xué)的有效性和價(jià)值性。這便為艱難的世界歷史教、學(xué)帶來(lái)了曙光，即可運(yùn)用“中外歷史對(duì)比”此把利器。而具體對(duì)比點(diǎn)，則可定位為：歷史某一特定階段、歷史整體發(fā)展歷程與歷史發(fā)展變革過(guò)程此三點(diǎn)，而依據(jù)各自的重點(diǎn)指向，對(duì)比內(nèi)容則分別可為：相似性、相似性與迥異性。

1.中外歷史特定階段的相似性對(duì)比

學(xué)生一般化的歷史學(xué)習(xí)順序則當(dāng)為按照“微觀——宏觀”，也即“小——大”的原則，而首先便為對(duì)歷史特定事件或階段的了解與解讀。在此，中外對(duì)比法能夠介入的原因則在于：凡能夠被記入歷史的事件或階段皆當(dāng)具有一定的歷史價(jià)值與標(biāo)識(shí)性，而依據(jù)人類共同的發(fā)展規(guī)律，中外歷史重大事件或階段的節(jié)點(diǎn)與屬性必具有一定的相似之處，此時(shí)，中外對(duì)比結(jié)合講解，則更易使學(xué)生對(duì)某一處的世界歷史有清晰、深入的認(rèn)知。

例如：在《希臘羅馬古典文化》一課的教學(xué)中，在分析其此時(shí)期文化繁盛原因題時(shí)，我便先讓同學(xué)們說(shuō)出中國(guó)在此同時(shí)期所處的時(shí)代，即：春秋戰(zhàn)國(guó)，由此，則亦引出“百家爭(zhēng)鳴”的標(biāo)志詞。面對(duì)此處于同一時(shí)期、文化發(fā)展?fàn)顩r亦趨近相似的中西兩地，同學(xué)們對(duì)其背后的原因則產(chǎn)生了濃厚的探究興趣和欲望。在此，我便以“百家爭(zhēng)鳴”局面形成的動(dòng)因分析入，以使同學(xué)們參照此而去了解希臘羅馬繁盛的古典文化背后的原因。如：在經(jīng)濟(jì)方面，春秋戰(zhàn)國(guó)的生產(chǎn)力依托“鐵犁牛耕”的技術(shù)得到了極大發(fā)展，文化便在溫飽基礎(chǔ)上衍生而來(lái);相似地，古希臘羅馬依托優(yōu)越的半島位置，農(nóng)業(yè)、漁業(yè)、手工業(yè)、工商業(yè)血等的繁榮，促進(jìn)了繁榮文化的衍生。除此，在政治層面上，春秋戰(zhàn)國(guó)正處諸侯紛爭(zhēng)林立、舊制度瓦解與新制度漸確立的社會(huì)動(dòng)蕩時(shí)期，各諸侯國(guó)君為在斗爭(zhēng)中取得霸主地位而競(jìng)相招賢納士，促進(jìn)了不同思想學(xué)說(shuō)與學(xué)術(shù)氛圍的活躍;相似地，古希臘羅馬早期的民主政治制度給思想文化提供了孕育的溫床......如此，同學(xué)們不僅能夠輕易地理解到古希臘羅馬文化繁榮的原因，還能夠促進(jìn)對(duì)春秋百家爭(zhēng)鳴局面的進(jìn)一步理解，同時(shí)初步形成中外歷史對(duì)比的宏觀思維。

2.中外歷史發(fā)展歷程的相似性對(duì)比

除卻上述微觀性的對(duì)特定歷史事件或階段的解讀，過(guò)渡至宏觀層面，則應(yīng)是對(duì)學(xué)生“歷史發(fā)展歷程和趨勢(shì)”此宏觀性歷史意識(shí)的培養(yǎng)。中外歷史由于其建構(gòu)主體——處于不同地域中的人，及其發(fā)展在本質(zhì)上的相通性，而必具有在發(fā)展歷程上的相似性，因而中外歷史發(fā)展歷程的相似性對(duì)比命題則具有合理性與可行性。

例如：初中歷史教材對(duì)世界歷史部分的排列采取了“古代（亞非文明、歐洲文明）——封建時(shí)代（歐洲、亞洲國(guó)家）——近代（資本主義制度的初步確立、工業(yè)革命和工人運(yùn)動(dòng)的興趣）——現(xiàn)代”此邏輯化的順序。再前溯中國(guó)歷史：史前——封建（夏商周至明清）——近代（早期探索、資產(chǎn)階級(jí)民主革命、新民主主義個(gè)性、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)等）——現(xiàn)代。由此，我們則可知道：中外歷史從始至今的發(fā)展皆驚人地遵循著相似的規(guī)律，而這源于“人”的思想由落后到先進(jìn)的發(fā)展規(guī)律。通過(guò)此，同學(xué)們?cè)诹私馐澜鐨v史發(fā)展歷程的同時(shí)，形成宏觀的中外世界歷史發(fā)展規(guī)律意識(shí)與思維。

3.中外歷史發(fā)展變革的迥異性對(duì)比

中外歷史的發(fā)展的確皆遵循著史前——封建——近代——現(xiàn)代的規(guī)律，但中外、甚或每一個(gè)國(guó)家的歷史發(fā)展并非同時(shí)同步而具有快慢之分，此快慢區(qū)分則促成了各國(guó)各自需求的產(chǎn)生與對(duì)外探索，進(jìn)而構(gòu)成了建立在“封閉、開放、交往”等關(guān)鍵詞基礎(chǔ)上的世界歷史、中國(guó)歷史。因此，對(duì)中外歷史發(fā)展變革的迥異性對(duì)比則將使學(xué)生明晰世界歷史在上述必然發(fā)展的規(guī)律之下，“規(guī)律外”的發(fā)展與探索。

例如：在《早期殖民掠奪》一課的教學(xué)中，我則先引導(dǎo)同學(xué)們依據(jù)本節(jié)課所屬單元的屬性確立了此早期殖民掠奪行為所屬的“近代”歷史階段。而后則讓其去閱讀教材中呈現(xiàn)的葡萄牙、西班牙、英國(guó)等國(guó)由于商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與資本主義生產(chǎn)方式的確立，而推動(dòng)發(fā)生的殖民掠奪與擴(kuò)張行為情境，如：西班牙的“無(wú)敵艦隊(duì)”、英國(guó)對(duì)“無(wú)敵艦隊(duì)”的覆滅與海上霸權(quán)的獲得、黑奴貿(mào)易等。而后，我則讓同學(xué)們將視角轉(zhuǎn)移至處于同時(shí)期的中國(guó)，其依舊處于封建時(shí)期的明朝，以“八股”手段控制思想，亦依舊為閉關(guān)鎖國(guó)的狀態(tài)。配合著多媒體的形象化圖景，我則讓同學(xué)們通過(guò)想象感知著中西此在同一時(shí)期中所呈現(xiàn)的不同面貌，從而理解到早期殖民掠奪現(xiàn)象的必然行與在此之后由于此發(fā)展差異的存在而必然會(huì)導(dǎo)致的中西之間或武力或潛移默化滲透式的聯(lián)系。

總之，在世界歷史部分的教學(xué)中融入中國(guó)歷史，此舉所能達(dá)成的效果除卻學(xué)生對(duì)世界歷史的易化理解外，還能夠促其宏觀中外、時(shí)空歷史思維的形成，這對(duì)于歷史學(xué)習(xí)而言是關(guān)鍵性、亦是具有可持續(xù)作用的。

參考文獻(xiàn)：

【1】鄒楊. 多元史觀視野下的初中世界史教學(xué)運(yùn)用研究[D].贛南師范大學(xué)，2017.

【2】陳安康.淺談初中《世界歷史》教學(xué)[J].保山師專學(xué)報(bào)，1999（01）：77-78.