談思維導(dǎo)圖在高中生物課堂中的應(yīng)用

朱小月

高中生物課堂教學(xué)有很多有效的教學(xué)輔助工具，教師應(yīng)積極嘗試不同的輔助工具，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。思維導(dǎo)圖作為一種先進的思維方法，在調(diào)動學(xué)生思維積極性，加深學(xué)生知識記憶和理解等方面有其他工具無法比擬的優(yōu)勢。

：思維導(dǎo)圖;生物;聯(lián)系;知識

高中生物存在著大量需要學(xué)生準(zhǔn)確記憶的定義、概念、現(xiàn)象，思維導(dǎo)圖能夠有效改變學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法中死記硬背的記憶模式。思維導(dǎo)圖用精練的關(guān)鍵性詞語表述生物知識，引導(dǎo)學(xué)生在主動建構(gòu)中更深層次地理解所學(xué)知識，從而化被動接受為主動學(xué)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)的有效性，實現(xiàn)對生物知識的靈活運用。

教師可以讓學(xué)生思考與其相關(guān)的生物知識，通過聯(lián)想記憶，補全思維導(dǎo)圖，構(gòu)建完整的邏輯架構(gòu)，使學(xué)生將原本分散的知識點串聯(lián)在一起，形成知識的全景圖，從而順利找到解決問題的切入點，形成解題思維。高中生物實驗教材中，一般都為學(xué)生指明了實驗原理、實驗器材、實驗步驟，一些實驗甚至寫明了實驗結(jié)果，使得生物實驗成了學(xué)生“不用大腦的手工操作課”，打擊了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，不利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。教師可以在實驗前引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)材料畫出與實驗主題相關(guān)的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生思考本實驗中值得重點思考的問題，例如，試劑、材料的優(yōu)缺點、實驗步驟的順序優(yōu)化等，將學(xué)生的思考過程呈現(xiàn)在思維導(dǎo)圖中，實現(xiàn)隱形思維過程的可視化，促使學(xué)生突破

傳統(tǒng)實驗思維。

在進行“觀察植物細胞的有絲分裂”實驗時，教師可以先要求學(xué)生根據(jù)自學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，羅列本次實驗的原理分析、材料選擇、試劑選擇、步驟安排，接著向?qū)W生提出幾個有關(guān)實驗的重要問題：教材中本次實驗采用的是洋蔥根尖，其優(yōu)點在哪里？洋蔥根尖可以替換為蠶豆根尖、玉米根尖、廣玉蘭根尖嗎？實驗操作中要求使用10%的鹽酸解離15分鐘，是不是可以用15%或20%等更高濃度的鹽酸來縮短解離時間？什么時候?qū)ρ笫[根尖染色最合適？選擇什么濃度的染色劑最合適？教師組織學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中思考和解決這些問題，多方位、多層次、多因素地對實驗進行分析，對思維導(dǎo)圖關(guān)鍵點進行補充，同時強化學(xué)生思維參與意識，使學(xué)生做到手腦并用，提高生物實驗教學(xué)效果。

教師可以采用思維導(dǎo)圖的方式來縮短教學(xué)構(gòu)思時間，把題目中的主要條件提煉成關(guān)鍵詞，以此創(chuàng)建主題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。高中生物知識點較零散，但各章節(jié)知識之間都有或多或少的關(guān)聯(lián)性，要想教會學(xué)生綜合分析生物問題，教師就必須加強知識間橫、縱向聯(lián)系，利用思維導(dǎo)圖教學(xué)將一個中心主題延伸出更多“次主題”和要點知識，為瑣碎的知識點搭建聯(lián)系橋梁，構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)。特別是在復(fù)習(xí)課程中，教師要有意識地將教材中的知識點由點連成線，由線織成網(wǎng)，進行網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識到知識不再是單純地站在某一知識點的視角，而是站在更多維化的角度看待生物問題，深化學(xué)生對知識的理解和運用程度。

在開展“蛋白質(zhì)”的專題復(fù)習(xí)課程時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)：先要求學(xué)生將“中心主題”（蛋白質(zhì)）畫在白紙的中央，在周圍留出空白;接著思考有哪些與蛋白質(zhì)相關(guān)的“次主題”，在分支中畫出蛋白質(zhì)的功能、結(jié)構(gòu)、合成和代謝等;然后再導(dǎo)出與“次主題”相關(guān)的知識點，如蛋白質(zhì)功能分出了催化、運輸、免疫、調(diào)節(jié)、組成物質(zhì)等小分支，蛋白質(zhì)合成中分出了轉(zhuǎn)錄、翻譯等小分支。在這樣的不斷細化中，學(xué)生將分散的知識點整合成完整的知識網(wǎng)絡(luò)，有助于學(xué)生的記憶和理解，在將來遇到問題時學(xué)生能快速回憶起相關(guān)知識。搭建聯(lián)系是構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的重要方法和途徑，教師需要給出清晰的規(guī)劃，以提升教學(xué)契合度。

小組合作探究是高中生物課堂普遍使用的教學(xué)方法，但通常學(xué)生在合作探究時都會出現(xiàn)小組討論混亂、討論內(nèi)容跑題的情況，而利用思維導(dǎo)圖教學(xué)就能很好地解決這一問題。教師可以在組織小組合作時為每一個小組指定一名記錄員，讓記錄員用思維導(dǎo)圖的形式將每個成員的觀點清晰地記錄下來，避免成員觀點的重復(fù)。而且有思維導(dǎo)圖作為參考，每個小組成員都能緊緊圍繞討論過程中出現(xiàn)的焦點問題，確保合作探究遵循正確的方向開展，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，學(xué)習(xí)“小分子物質(zhì)跨膜運輸方式”這一知識點時，學(xué)生需要掌握自由擴散、協(xié)助擴散、主動運輸三種跨膜運輸方式的異同點。教師可以以小分子物質(zhì)跨膜運輸方式為中心主題，以自由擴散、協(xié)助擴散、主動運輸為次主題，組織學(xué)生合作探究三種跨膜運輸方式的異同點，從運輸方向、能量消耗、載體需要等方面補全思維導(dǎo)圖，并在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考影響三種跨膜運輸方式的因素有哪些，深化合作探究內(nèi)容。這樣的教學(xué)設(shè)計，充分利用了思維導(dǎo)圖具象化、條理化的特點，使學(xué)生的探究活動始終圍繞著焦點問題，在層層遞進中逐步深入對核心問題的研究，實現(xiàn)了對課堂時間的有效利用。例如，在學(xué)習(xí)“人體內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”時，有這樣一道題目：對于不能進食的病人，依靠注射葡萄糖和生理鹽水能夠維持代謝平衡嗎？該題的解答需要學(xué)生正確認(rèn)識水和無機鹽代謝及平衡的有關(guān)內(nèi)容，比較兩者的異同點。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式對人體代謝平衡的知識進行回顧，總結(jié)葡萄糖、無機鹽、水在代謝平衡中的作用，在細化中認(rèn)識到鉀會隨著尿液排出，從而得出不能進食的病人，只靠注射葡萄糖和生理鹽水是不夠的，還需要補充鉀才能達到代謝平衡。

總之，高中生物教師應(yīng)積極將思維導(dǎo)圖教學(xué)方法帶到課堂中，結(jié)合實際教學(xué)情況，有針對性地開展思維導(dǎo)圖教學(xué)活動，最大限度地發(fā)揮思維導(dǎo)圖在高中生物課堂中的教學(xué)價值。