社會(huì)助長

浙云

張三的兒子是小學(xué)六年級(jí)學(xué)生。為迎接即將到來的小學(xué)體育達(dá)標(biāo)測試，張三每天傍晚都陪兒子在小區(qū)的空地上跳繩。幾天下來，張三開始擔(dān)心兒子是否能順利通過達(dá)標(biāo)測試，因?yàn)樗骄糠昼娭荒芴?0余次，恰好處于達(dá)標(biāo)線邊緣。張三把自己的擔(dān)心告訴了兒子的班主任。班主任對(duì)此不無驚訝地說：“他在學(xué)?；旧厦糠昼姸寄芴?00余次呀?！?/p>

? 與在家不同，張三的兒子在學(xué)校與同學(xué)們一起跳繩，而這一差別正是他在學(xué)校能跳得更快的原因。在社會(huì)心理學(xué)中，這被稱為社會(huì)助長的作用。

? 不過社會(huì)助長的作用并不總是積極的，他人在場有時(shí)也會(huì)妨礙當(dāng)事人的表現(xiàn)。例如，張三就挺納悶，在家溫習(xí)功課時(shí)，兒子在數(shù)學(xué)科目上表現(xiàn)不錯(cuò)，然而一旦遇到數(shù)學(xué)考試，其成績總是不太理想。

心理學(xué)家扎榮茨在1965年提出新理論，可以讓我們明確預(yù)測社會(huì)助長的作用方向：他人在場具有喚醒作用，能增強(qiáng)個(gè)體的優(yōu)勢反應(yīng)（一旦遇到某種刺激，不加思考就會(huì)做出的習(xí)慣性反應(yīng)），但優(yōu)勢反應(yīng)并不一定是正確的反應(yīng)，而這又取決于個(gè)體需要完成的任務(wù)性質(zhì)。例如，跳繩、騎自行車、繞線等不需要進(jìn)行深入思考的任務(wù)一般屬于簡單任務(wù)，而對(duì)于這些任務(wù)，優(yōu)勢反應(yīng)也是正確的反應(yīng);解復(fù)雜數(shù)學(xué)題、穿越迷宮、學(xué)習(xí)新材料等需要進(jìn)行邏輯思考的任務(wù)一般屬于復(fù)雜任務(wù)，而對(duì)于這些任務(wù)，優(yōu)勢反應(yīng)往往是錯(cuò)誤的反應(yīng)。 （摘自《今晚報(bào)》 ）