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    大學生社會實踐中的問題及對策

    2019-09-10 07:22:44劉勇錫
    科學導報·學術 2019年49期
    關鍵詞:實踐基地社會實踐大學生

    摘 ?要:社會實踐對大學生具有極其重要的意義,但當前某些高校及大學生出現(xiàn)了對社會實踐不重視,社會實踐流于形式,無法有效發(fā)揮社會實踐的作用,難以實現(xiàn)社會實踐的目的等問題,本文著眼實際,提出應增強大學生社會實踐意識,提高高校社會實踐指導能力及發(fā)揮社會組織作用的建議,完善大學生社會實踐制度。

    關鍵詞:大學生;社會實踐;實踐基地

    一、大學生社會實踐的內(nèi)涵及意義

    (一)大學生社會實踐的內(nèi)涵

    大學生社會實踐,簡而言之,即在校大學生利用課余時間,到校外進行社會上的實踐學習,以提高個人能力為目的,將在校期間學習的理論知識進行社會體驗的一種活動。我國大學生社會實踐是從20世紀80年代開始發(fā)展起來的?,F(xiàn)在大體可以分為:教學部門主管的教學性社會實踐;由團組織、學生處、勤工助學中心等組織的社會實踐活動;由學生自發(fā)性的社會實踐。

    筆者認為,大學生社會實踐應該與專業(yè)有直接聯(lián)系的社會活動,大學生應當將在校期間學習的專業(yè)理論知識運用于專業(yè)對口的社會實踐活動,該社會實踐才真正體現(xiàn)大學生社會實踐的本質。但隨著教育改革及教育制度的“百花齊放”,高校對大學生社會實踐的要求也越來越低,從而擴大了“社會實踐”的外延,將大學生在校外的一切活動均視為社會實踐,這是值得我們思考的。

    (二)大學生社會實踐的意義

    1.實現(xiàn)教學目的的方式之一。高等教育并非應試教育,而是理論與實踐相結合的教育。在校的理論學習,因校園設施及環(huán)境的限制,大學生無法將課堂上學習的知識在短時間內(nèi)應用于社會,教學目的無法最大化實現(xiàn)。以法學專業(yè)為例,當前大部分高校設立模擬法庭,但與法學教育直接對口的則是法院、檢察院、律師事務所、企業(yè)法務等單位,模擬法庭也僅僅只能提供一種模擬,且方式單一,學生只有到單位去實習,體驗,才能真正學以致用。因此,社會實踐是大學生檢驗知識的初級體驗,是實現(xiàn)高校教學的目的體現(xiàn)。

    2.檢驗理論的途徑。理論與實踐是統(tǒng)一的,但又存在區(qū)別,大學生只有將理論上的知識運用于實踐中,才能檢驗自己對知識的掌握程度。大學生在學習理論知識的過程中,往往會出現(xiàn)抽象性知識無法理解,程序性知識極難掌握,記憶性知識很快忘記等特點,只有通過社會實踐,大學生才能將所學的抽象理論知識在實踐中進行對照、比較,感受實踐流程,將理論知識逐漸轉化為己有。

    3.促進教育的改革和發(fā)展。高校是孕育人才的基地,大學生是國家與社會發(fā)展的重要因素之一,但現(xiàn)在某些高校的教育與社會發(fā)展脫節(jié),理論知識滯后,封閉式教育使得應用型人才稀缺。社會實踐,能夠促成教學、科研、社會形成有機的結合,架起學校與社會的信息交流,改進傳統(tǒng)的封閉型辦學模式,通過社會實踐還能了解到社會經(jīng)濟文化建設對人才的需求狀況,學校可根據(jù)社會的需要,適當調(diào)整專業(yè)結構、課程設置、教學內(nèi)容、教學方法以及科研體制,培養(yǎng)適應社會主義現(xiàn)代化建設的有用人才。

    二、大學生社會實踐存在的問題

    (一)大學生對社會實踐的認識意識不強

    大學生對社會實踐的認識意識不強的原因及表現(xiàn)主要有以下幾個方面:1.主動參與社會實踐的學生人數(shù)仍然不多;2.大學生對社會實踐的作用在認識和態(tài)度上仍舊欠缺;3.大學生對學校組織的社會實踐活動參與熱情不高。

    (二)社會實踐流于形式,無法有效發(fā)揮作用

    當前大部分高校設立社會實踐活動,有些高校將社會實踐納入必修課程,有些高校實行社會實踐教學模式。表面上,社會實踐的時間是相對充足的,但也不乏出現(xiàn),社會實踐流于形式現(xiàn)象。表現(xiàn)在學校對學生社會實踐的要求僅為:學生出具證明則可。另外,由于學校在經(jīng)費上、教師配備上投入不足、且對學生的要求不嚴格,隨著學生個性化的發(fā)展,出現(xiàn)了某些高校的社會實踐“走馬觀花”,流于形式等現(xiàn)象。

    (三)社會實踐在實現(xiàn)“學以致用”上仍存不足

    運用理論之最佳方法是:第一時間能把課堂上學到的知識在實踐中予以體驗,如果先把理論知識學完,經(jīng)過兩三年后再予以體驗,對學生而言,效果并非最佳?!俺脽岽蜩F”,“邊學邊體驗”,應是“理論與實踐相結合”的最佳方法。

    (四)社會、政府及學校對大學生的社會實踐不重視

    根據(jù)調(diào)查顯示,不愿意參與社會實踐的大學生認為,社會實踐單位讓大學生負責“打雜”,社會實踐沒有實質意義。之所以有此現(xiàn)象,根據(jù)調(diào)查反饋,諸如:“因為學生實習時間較短,根本無法在短時間內(nèi)讓其接手或者處理實際性工作”、“學生之前沒有參與類似的社會實踐,還是從頭開始,不敢一下子要求太高”、“要花太多時間教他們,等教會了,他們就走了”……從這些反饋,可以看出,用人單位之所以不重視大學生的專業(yè)實習,緣由不僅僅在于用人單位,高校、社會、政府對社會實踐的不重視也系導致這一現(xiàn)象的原因之一。

    三、大學生社會實踐發(fā)展的策略

    (一)增強大學生社會實踐意識

    通過平時的課堂教育,宣傳等方式增強大學生社會實踐意識,強調(diào)社會實踐的作用。首先,強調(diào)大學社會實踐的重要性,讓大學生認識到實踐是鞏固理論知識及體驗理論知識的途徑,只有通過社會實踐才能將知識掌握并得以應用;其次,強調(diào)大學生在社會實踐中必須擺正心態(tài),只有認清自我,端正學習態(tài)度,在社會實踐中虛心學習,主動學習,才能學以致用。第三,強調(diào)社會實踐過程的重要性,宣傳教育大學生在社會實踐中需要不斷總結及思考,社會實踐只是一個過程,是一個起點,而并非終點,更不是應付學校的一種形式。

    (二)提高高校社會實踐指導能力

    首先,增強高校對大學生社會實踐重視程度,將大學生社會實踐納入大學生課程,作為大學課程的必修課程之一,有相應的學分,并制定相應的考核制度,考核不合格的,視為未完成學業(yè)。其次,加強對大學生社會實踐的指導。設置相應的指導機構,配備指導老師,建立專業(yè)教師和輔導員老師共同指導模式,對大學生社會實踐進行全程監(jiān)督,提供相應的專業(yè)知識指導和社會實踐引導。第三,加強對大學生社會實踐的思想教育,強調(diào)社會實踐的重要性,樹立正確認識社會實踐的價值觀,端正大學生社會實踐的學習態(tài)度。第四,高校應當有規(guī)劃的建立實踐基地,建立長期、固定的社會實踐合作基地,并有規(guī)劃的安排大學生社會實踐。實踐基地應當與大學生專業(yè)對口,并提倡社會實踐的創(chuàng)新性,不局限于寒暑假、大四畢業(yè)實習等,可根據(jù)專業(yè)的特點安排課程社會實踐,如對在校生設置實踐課程,一邊上課一邊實習,在教學內(nèi)容上給予一定課時的社會實踐等。

    (三)發(fā)揮社會組織作用

    首先,發(fā)揮當?shù)卣畬Υ髮W生社會實踐作用。世界上很多發(fā)達國家對大學生社會實踐都給予支持,甚至有些國家通過立法的形式支持大學生社會實踐,如美國個別州通過立法規(guī)定,大學生必須參加社會實踐才能畢業(yè),一些州還成立了專門的監(jiān)管機構。因此,政府的態(tài)度及當?shù)氐恼撸瑢Υ髮W生社會實踐及其重要。其次,加大社會支持。社會的大力支持,是大學生社會實踐不可或缺的重要因素。社會對大學生社會實踐的支持形式應多樣化,可以擴大實踐基地類型及方式??稍黾訉嵙暤念愋?,從單純的實習向創(chuàng)業(yè)型實習轉化,這需要企業(yè)的大力支持;傳統(tǒng)型的社會實踐,大部分為免費服務或者單位適當給予一定的交通補貼,生活補助,可設立專項基金,這需要企業(yè)的大力支持;傳統(tǒng)型的社會實踐系建立實踐基地或者學生自主找尋實踐單位,事實上,可以建立高校教育與生產(chǎn)、科研實踐有機結合的模式,由教師帶領學生針對某一項目進行研究探討,從大學生入校開始直至項目完成,不局限于某一特定時間段。第三,鼓勵畢業(yè)的校友對本校大學生社會實踐的支持。鼓勵高校建立校友會,建立社會實踐基地,加大對本校社會實踐的支持力度。

    參考文獻

    [1] ?胡樹樣,吳滿意等:《大學生社會實踐教育理論與方法》,人民出版社2010年版;

    [2] ?高惠娟:《大學生社會實踐的實效性和發(fā)展路徑研究》,《徐州師范大學學報(社會科學版)》2010(11);

    [3] ?程永生、檀竹茂、時偉:《我國大學生社會實踐的嬗變與啟示》,《阜陽師范學院學報(社會科學版)》,2013(03);

    [4] ?馬奇柯:《試論大學生社會實踐的重要理論依據(jù)》,《湖北社會科學》2013(04);

    [5] ?華強、李明明:《當前大學生社會實踐的困境及對策》,《黑河學刊2011(08)。

    注釋

    ①劉同國:《大學生社會實踐活動現(xiàn)狀與發(fā)展研究》,碩士論文。

    ②納入教學計劃的實踐環(huán)節(jié),有課程學分,大學生必須完成后才能畢業(yè)。

    ③非納入教學計劃環(huán)節(jié),不一定為專業(yè)性實踐,大學生利用課余時間提供公益性服務社會,如“三下鄉(xiāng)”,“志愿服務”等公益性實踐活動,或者勤工助學類型的社會實踐。

    ④學生自發(fā)聯(lián)系實踐基地,完成社會實踐活動,這種類型,每個高校的做法均不同,有些高??梢杂嬋虢虒W計劃實踐環(huán)節(jié),有些高校不統(tǒng)一納入,實踐的內(nèi)容也多種多樣,可以與專業(yè)對口,也可以與專業(yè)不對口。

    ⑤趙學富:《淺論大學生的社會實踐教育》,《 赤峰學院學報》,2009年期刊。

    ⑥如:某些高校實行“3+1”教學模式,大一至大三進行在校理論知識學習,大四一年全年在外實習。

    ⑦李祿:《中外大學生社會實踐活動比較研究》,碩士論文2012年。

    作者簡介:劉勇錫(1983-),男,廣東汕尾人,法學碩士,廣州大學松田學院法政系講師,主要從事經(jīng)濟法、民商法研究。

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