掀起你的“面紗”來

馮金桃

一、背景分析：

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于“應(yīng)用意識(shí)”的主要表現(xiàn)是這樣描述的：應(yīng)用意識(shí)有兩個(gè)方面的含義：一方面，有意識(shí)利用數(shù)學(xué)的概念、原理和方法解釋現(xiàn)實(shí)世界中的現(xiàn)象，解決現(xiàn)實(shí)世界中的問題;另一方面，認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量與數(shù)量和圖形有關(guān)的問題，這些問題可以抽象成數(shù)學(xué)問題，用數(shù)學(xué)的方法予以解決。在整個(gè)數(shù)學(xué)教育的過程中都應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，綜合實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)很好的載體。

下面我結(jié)合《分類》這部分內(nèi)容說說我的一些看法。

二、從教材來分析：

這節(jié)內(nèi)容主要通過“整理房間”的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體的物品進(jìn)行分類，感受分類需要一定的標(biāo)準(zhǔn)。為了讓學(xué)生能比較直觀地認(rèn)識(shí)分類，掌握分類的方法，教科書安排的整理房間內(nèi)的物品都是學(xué)生經(jīng)常接觸的。

三、從學(xué)情來分析：

對(duì)于剛?cè)胄蓚€(gè)多月的學(xué)生來說，他們對(duì)分類具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)。比如，簡(jiǎn)單整理過自己的房間、整理過自己的書包等，所以對(duì)學(xué)生來說這課的情境并不陌生。但大多數(shù)學(xué)生在對(duì)物品進(jìn)行分類是分得不完整，或不理解為什么要這樣分，這也就是對(duì)“分類是需要一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的，并按這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去分類”沒有清晰的感知。

四、針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教材內(nèi)容，我制定了以下目標(biāo)：

1、在觀察、比較、交流的活動(dòng)中，初步體會(huì)分類的含義和方法，感受分類在生活中的作用。

2、能按一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)物品進(jìn)行整理分類，初步體會(huì)對(duì)物品進(jìn)行分類的過程就是尋找事物共同屬性的過程。

3、初步養(yǎng)成有條理地思考問題的習(xí)慣及良好的生活習(xí)慣。

五、為達(dá)到以上目標(biāo)，我的整體設(shè)計(jì)思路是

著名的心理學(xué)家布魯納說過：學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是主動(dòng)獲取知識(shí)的參與者。為此，在本節(jié)課的設(shè)計(jì)當(dāng)中，我努力遵循“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、活動(dòng)為主線、思維為核心”的原則，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過程。

六、具體的流程為

1、創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境，使學(xué)生認(rèn)清數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中也處處有數(shù)學(xué)。因此我這節(jié)課的導(dǎo)入部分從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)創(chuàng)設(shè)如下情境：

師：小朋友，在家?guī)蛬寢屨磉^房間嗎？讓學(xué)生自己說一說。

師：今天老師帶大家去參觀兩位新朋友笑笑和淘氣的家，看看他們的房間是什么樣子，好不好？先看看笑笑的房間。出示課件：

師：小朋友，笑笑的房間好看嗎？給你什么樣的感覺呢？學(xué)生說說。

師：我們一起去看看淘氣的房間吧！出示淘氣房間圖片，你們看了有什么樣的感覺？這節(jié)課我們一起來幫淘氣整理一下房間。”板書《整理房間》

2、結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們進(jìn)行方法的遷移，學(xué)會(huì)解決問題

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，密切數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系……。而學(xué)生在日常的生活當(dāng)中也見過類似的分類情況，于是，接下來的活動(dòng)我這樣設(shè)計(jì)：

師：想一想，媽媽平時(shí)是怎么整理房間的？再觀察觀察笑笑房間的物品是怎么擺放的？

生：把同類的物品放在一起。

師：看完笑笑的房間，我相信大家也能幫淘氣把房間整理的和笑笑的房間一樣整齊。誰先來和老師一起幫忙整理？你來說我來做。出示課件（學(xué)生說，教師在課件上拖動(dòng)整理）

師：非常好，在大家的幫助下，淘氣的房間整理得十分整齊，我們來看一下整理好的圖片。”呈現(xiàn)圖片，結(jié)合板書進(jìn)行描述，例如：

文具類：書本、鉛筆、文具盒

玩具類：皮球、玩具熊、玩具車

服飾類：上衣、褲子、鞋、襪子

師：像上面整理房間的過程就是分類，書本、鉛筆、文具盒、臺(tái)燈是一類，都是學(xué)習(xí)用品，所以放在一起;皮球、玩具熊、玩具車都是玩具，放在一起;上衣、褲子、鞋都是服飾，放在一起。

師：如果笑笑媽媽又買來了圖畫書和布娃娃，應(yīng)該放在哪一類呢？你是怎么想的？（回答略）

歸納：分類就是在不同的物體中，把同一類物品和其他物品分開。

3、收集生活中的應(yīng)用實(shí)例，加深學(xué)生對(duì)生活應(yīng)用的理解和體會(huì)

一年級(jí)的學(xué)生理解力稍顯薄弱，只有讓他們能夠意識(shí)到數(shù)學(xué)就在身邊，無處不在，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性才能夠真正被激發(fā)。因此，在接下來，我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：

師：其實(shí)我們生活中也有這樣分類的情況。（課件出示超市里的水果角、蔬菜角的圖片）大家想一想，超市把同一類的商品放在一起有什么好處呢？

生：方便我們找到想買的東西。

師：看來分類在生活中還挺有用的??！同學(xué)們?cè)傧胂?，生活中哪兒還有分類呢？（根據(jù)學(xué)生發(fā)言，出示垃圾的分類圖片、圖書室的書架分類圖片、家里櫥柜中餐具分類擺放的圖片等。）

師：看到這么多的地方用到了分類，你想說什么？（學(xué)生說）

師：是啊，整理房間時(shí)分類可以讓我們的房間更整齊、美觀、方便;超市、圖書館里分類方便顧客尋找相應(yīng)的物品;垃圾的分類便于我們對(duì)垃圾進(jìn)行回收處理?？磥?，數(shù)學(xué)就在我們身邊，學(xué)好它能幫助我們解決生活中的好多問題！

4、參與家庭實(shí)踐活動(dòng)，讓數(shù)學(xué)回歸生活

數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。只有親身體驗(yàn)過后，才能讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有更深的印象。因此，在最后的環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)了兩道課外拓展作業(yè)：1、整理自己的房間，并與同伴交流你是怎樣整理的。2、做出家中所有物品的圖片，按一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類、整理，做成剪貼報(bào)。通過這兩個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題，體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

七、教學(xué)反思：

1、本節(jié)課設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的生活緊密相連。從幫助淘氣整理房間等活動(dòng)，都從生活實(shí)際出發(fā)，使學(xué)生體驗(yàn)將物品分類給我們生活帶來的好處，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)源于生活，用于生活。

2、引導(dǎo)學(xué)生整理玩具、文具、服裝鞋帽這個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生學(xué)以致用，這對(duì)學(xué)生們養(yǎng)成有條理地整理事物的習(xí)慣有幫助。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)中用，用中學(xué)，將學(xué)習(xí)與生活緊密結(jié)合起來，使自己成為學(xué)習(xí)和生活的主人。

3、注意把課內(nèi)的知識(shí)向課外延伸。在總結(jié)的時(shí)候，我讓學(xué)生把目光轉(zhuǎn)向生活，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。最后安排一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，利用課余時(shí)間整理自己的房間，做一個(gè)生活的小主人。

總之，小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)、提高和發(fā)展，并非一朝一夕的事，它需要較長(zhǎng)的時(shí)間，只要我們?cè)谶m當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，經(jīng)歷滲透、反復(fù)、交叉、逐級(jí)遞進(jìn)、螺旋上升、不斷深化的過程。使學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，逐步由不自覺或無目的狀態(tài)，進(jìn)而發(fā)展成為有意識(shí)有目的的應(yīng)用。

（作者單位：山西省呂梁市孝義市府西街小學(xué)）