淺談?wù)n堂教學(xué)改革

張樂

基礎(chǔ)教育課程改革開展已有幾年了，全國各地根據(jù)各地區(qū)教育發(fā)展的差異，對新課改也相繼的實施了。總體而言，全國各地的改革都取得了一定的成效，但是，仍然在許多方面有待不斷地改善和提高。課堂教學(xué)改革作為新課程改革中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，給新課程改革實施提供一個重要平臺。因為，對于新課改中提出的各種改革方案和有待實施的各種具體目標(biāo)，都需要教師不斷地學(xué)習(xí)和研究，把新課改切實的落實到教學(xué)之中去，所以，課堂教學(xué)改革是新課改中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，起著至關(guān)重要的作用。對于，課堂教學(xué)改革，具體改什么？怎樣改？估計是許多教師都感到很迷茫的一個問題。就我自身而言，結(jié)合我從事教學(xué)的一些經(jīng)驗，我認(rèn)為，課堂教學(xué)改革應(yīng)該從以下幾個方面入手：

首先，也是最重要的一點(diǎn)，就是必須要改革傳統(tǒng)的一些課堂教學(xué)的理念，采用先進(jìn)的課堂教學(xué)新思想和新見解。新課改是對傳統(tǒng)教學(xué)理念的一次巨大革新，不僅指出了在傳統(tǒng)課堂教學(xué)理念中的一些不足，而且在傳統(tǒng)課堂教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，提出了許多新的有建設(shè)性的課堂教學(xué)理念和思想，是有區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)理念的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念中，十分注重教師的主體地位，它把課堂教學(xué)的核心放在教師個體身上，從而忽視了學(xué)生作為能動得主體。新時代，應(yīng)當(dāng)有新的教師觀和學(xué)生觀。我認(rèn)為新的教師觀中，教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者。教師作為合作者，應(yīng)當(dāng)改變過去片面的知識的傳授，努力培養(yǎng)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)態(tài)度，俗話說“授人以魚，不如授人以漁”所以，教師在教學(xué)中要注意學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，合作交流，學(xué)會學(xué)習(xí)。教師作為引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生找到解決問題的方法，實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問題-研究問題-解決問題的新的學(xué)習(xí)方法。教師作為促進(jìn)者，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中起推波助瀾的作用，在適當(dāng)?shù)臅r候給予學(xué)生以適當(dāng)?shù)膸椭?，讓學(xué)生從艱難和迷茫中，受到啟迪。此外，教師還是教育教學(xué)工作中的研究者，要以研究探討的心態(tài)，參與到教學(xué)中去，以研究者的眼光，審視和分析教學(xué)理念及實踐中的問題，形成教學(xué)規(guī)律，形成自己獨(dú)到的教學(xué)研究。與此同時，學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體，是有血，有肉，有思想，有情感，有意志的生命體。所以，新的學(xué)生觀，必須要明白學(xué)生是發(fā)展中的個體的觀念，是處于發(fā)展?fàn)铙w中、尚未成熟的生命個體，具有巨大的發(fā)展?jié)撃芎蜆O強(qiáng)的可塑性的。所以，新課改下，教師要清楚地意識到，使每一個學(xué)生都能全面和諧的發(fā)展，都能使學(xué)生個性得到充分發(fā)揮，每個學(xué)生都能終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展，才是體現(xiàn)新課改的價值所在。新的學(xué)生觀十分注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。當(dāng)今社會的一次性的學(xué)校教育，已經(jīng)不能滿足人們不斷更新的知識的需要。所以，新的學(xué)生觀中，終身學(xué)習(xí)的觀念，可以促進(jìn)和完善我國的終身教育體系的發(fā)展。所以，課堂教學(xué)改革之中，思想理念的轉(zhuǎn)變起著引導(dǎo)和前提的作用，為新的課堂教學(xué)改革指定了方向，也讓我們的課堂教學(xué)改革思路更加清晰、明亮。

其次，新的課堂教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用并適應(yīng)新的教學(xué)模式和方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，是一種以知識為本位的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中，注意知識的強(qiáng)化，過分的注重學(xué)，而不重視學(xué)生個體的需要。傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)的書本知識，然而對何運(yùn)用知識來解決實際問題等，沒有足夠的重視，結(jié)果難免培養(yǎng)出了許多高分低能的學(xué)生。造成這一結(jié)果的癥結(jié)所在，就是在教學(xué)過程中重視理念，輕視實踐，重視理性輕視感性的重要體現(xiàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，過分重視結(jié)果而不注重過程，重視學(xué)生掌握知識本身，而不注重學(xué)生掌握、獲取知識的方法。同時，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，重結(jié)論，輕過程的教學(xué)方法，把學(xué)習(xí)過程看作只需聽講，記憶就能掌握好的，這致使學(xué)生缺乏思考能力，缺乏創(chuàng)造能力。其實，這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，是對學(xué)生智慧和創(chuàng)造性的“扼殺”，忽視學(xué)生的個性和主觀能動性，一味的強(qiáng)調(diào)死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練，使基礎(chǔ)教育普遍缺乏體驗學(xué)習(xí)方式和研究性學(xué)習(xí)方式。此外，教學(xué)中的課堂情境創(chuàng)建也十分的枯燥、乏味，缺乏活力，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的積極性也不高。所以，新的課堂教學(xué)方法，必須要去其糟粕，取其精華，在改革傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，不斷提高教學(xué)的深度和廣度，讓學(xué)生學(xué)以致用，在學(xué)習(xí)過程中自我發(fā)現(xiàn)，自我探究，自我總結(jié)，真正的體驗到學(xué)習(xí)的快樂與成功的喜悅！新課改也要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)，實現(xiàn)德、智、體、美、勞等各方面的全面發(fā)展，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。要求教師在教學(xué)過程中堅持多個教學(xué)目標(biāo)，讓多種目標(biāo)相輔相成，促使學(xué)生健康、快樂的學(xué)習(xí)和發(fā)展。另外，在課堂改革教學(xué)過程中要密切聯(lián)系學(xué)生與現(xiàn)實的生活，讓學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)帶來的用處，拉近學(xué)生與課本知識之間的空間距離，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和熱情，誘使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。讓學(xué)生主動動腦，主動實踐，想辦法，找資料，主動地探究和學(xué)習(xí)，從而促使學(xué)生全面而和諧的發(fā)展。此外，在教學(xué)過程中仍需要讓學(xué)生主動參與到課堂中來，傳統(tǒng)的傳授-接受的教學(xué)方法，很不利于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，教學(xué)過程十分的枯燥、乏味，也忽視了個別學(xué)生的個性特征，不利于學(xué)生個性的塑造和創(chuàng)造、實踐能力的培養(yǎng)，所以教師在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的具體情況的差異，對其它的如情境教學(xué)和掌握學(xué)習(xí)等方法也可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。

最后，對于課堂教學(xué)改革需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系。傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系中，評價的標(biāo)準(zhǔn)過多，強(qiáng)調(diào)共性，缺乏個性，忽視了學(xué)生個體的差異和個性發(fā)展的價值，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的評價方式也過于單一，評價方法也是以筆試為主，過多的注重量化的結(jié)果，而很少采用體現(xiàn)新評價思想的、質(zhì)性的評價手段和方法。對于評價的內(nèi)容，過分的注重了形式上的東西，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)中的實際需要，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的理解能力、記憶能力的評價較多，對學(xué)生其他方面，如交際能力、實踐能力、創(chuàng)造能力、語言表達(dá)能力、心理素質(zhì)以及情感、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)方面評價較少。對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的目的評價，則是過多的注重認(rèn)知的目標(biāo)，限制對學(xué)生在認(rèn)知目標(biāo)以外的其他方面的發(fā)展的關(guān)注。在傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系中，教師是否完成預(yù)定的認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)，是作為上好一節(jié)課的好與壞的重要指標(biāo)。我們不能只以學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識為評價的全部，從而抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和積極性。所以，在課堂教學(xué)目標(biāo)制定時一定要注意考慮學(xué)生認(rèn)識，態(tài)度，情感，價值觀等方面的發(fā)展。所以，通過對傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價體系的改革，淡化教學(xué)評價的選拔功能，強(qiáng)化課堂教學(xué)的激勵和指導(dǎo)作用，才會充分的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和教師教學(xué)的積極性，給課堂教學(xué)帶來生機(jī)與活力。這不但能夠促進(jìn)教師教學(xué)素質(zhì)和水平的提高，也可以促進(jìn)教師個體發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，推動中國教育事業(yè)和新課改的深入發(fā)展。

綜上所述，我相信通過對課堂教學(xué)的理念、教學(xué)方法和教學(xué)評價體系三方面的改革，不但可以使廣大學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，勤于思考，體驗學(xué)習(xí)帶來的喜悅與快樂，而且還可以改善學(xué)生與教師之間的傳統(tǒng)的教與學(xué)的距離，形成讓教師樂于授課，學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)的良好社會風(fēng)尚，構(gòu)成合作、互動、和諧共處的新型師生關(guān)系。我始終堅信，通過教師與學(xué)生和社會的共同努力，我們國家的基礎(chǔ)教育改革必定會取得卓有成效的收獲，我也相信，作為一名人民教師，在這次的教學(xué)改革的浪潮中，我將不斷成長，將為祖國的教育事業(yè)能奉獻(xiàn)出自己的一份力量！

（作者單位：永州市第九中學(xué)）