丁美玲
摘 ?要:閱讀是教學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的一部分,在新課改背景下,提高學(xué)生的閱讀能力成為發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要因素,而學(xué)生核心素養(yǎng)提升的落實(shí)不僅僅是教學(xué)內(nèi)容的選擇和變更,而是必須以學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的變革為保障的,因此,進(jìn)一步優(yōu)化高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的必然選擇。
關(guān)鍵詞:高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);閱讀體驗(yàn)
常言道“讀書破萬(wàn)卷,下筆如有神”,也就說(shuō),想要出口成章,閱讀是最基礎(chǔ)、最重要、最直接也是最有效的手段。具備良好的閱讀能力,不僅會(huì)直接影響自身的口語(yǔ)表達(dá)和寫作能力,而且關(guān)乎著有效學(xué)習(xí)和適應(yīng)生活的關(guān)鍵能力。而語(yǔ)文課堂作為學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的主要陣地,如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果,優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略則成為每個(gè)教師必須積極思考的問(wèn)題。就目前高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀而言,隨著課改理念的落實(shí),課堂教學(xué)進(jìn)入全新的發(fā)展階段,尤其是閱讀教學(xué),其教學(xué)模式的變革更是有效提高了學(xué)生閱讀的積極性,但表象不等于本質(zhì),在落實(shí)“高效課堂”的過(guò)程中,難免出現(xiàn)一些操之過(guò)急,毫無(wú)原則的現(xiàn)象,而這些看似不起眼的現(xiàn)象卻為進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效果埋下“伏筆”。從這點(diǎn)來(lái)看,放慢腳步,由內(nèi)而外地優(yōu)化高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)就顯得尤為重要。一方面,教師要做到“知行合一”,堅(jiān)持主題辨析,構(gòu)建閱讀縱橫網(wǎng)絡(luò),提高學(xué)生的閱讀感悟能力和文本解讀能力。另一方面,要尊重學(xué)生對(duì)文本意義的自我建構(gòu),并鼓勵(lì)終身閱讀,從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
一、激發(fā)閱讀興趣
培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣是提高學(xué)生閱讀能力的首要前提,在興趣的簇?fù)硐?,學(xué)生才能產(chǎn)生深度閱讀的意識(shí)和欲望,從而提高閱讀效果。因此,在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師要把激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣放在教學(xué)的重要位置,依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理,把握教學(xué)時(shí)機(jī),幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀興趣和習(xí)慣,讓書香溢滿課堂。
例如,在教學(xué)“荊軻刺秦王”這一課內(nèi)容時(shí),為了提高課堂教學(xué)效率,我會(huì)以多媒體的方式來(lái)輔助教學(xué)。首先,我會(huì)以聲情并茂的語(yǔ)言和動(dòng)作為學(xué)生展示“秦王繞柱走”,接著,我會(huì)以“風(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯士一去兮不復(fù)還!”作為過(guò)渡,以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,之后,我會(huì)讓學(xué)生自由朗讀課文,掌握重點(diǎn)詞語(yǔ),初步感知大意。進(jìn)而,引導(dǎo)學(xué)生以美讀和品讀的方式來(lái)閱讀文中的重點(diǎn)段落,如,人物的對(duì)話、動(dòng)作和神態(tài)描寫,要求學(xué)生讀出個(gè)性和深度,并鑒賞評(píng)價(jià)荊軻這一人物形象,體會(huì)人物身上的精神品質(zhì)。最后,在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,我會(huì)利用多媒體為學(xué)生播放“荊軻刺秦”的電影片段,以此來(lái)對(duì)比人物的影視形象和文學(xué)形象,說(shuō)出自己的見(jiàn)解。通過(guò)這樣的方法,不僅能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,而且有利于培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣。
二、堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向
閱讀教學(xué)的過(guò)程是學(xué)生、文本、教師相互對(duì)話的過(guò)程,以問(wèn)題為導(dǎo)向,以任務(wù)為驅(qū)動(dòng),不僅能夠加深學(xué)生的理解和體驗(yàn),而且能夠引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一定的文學(xué)批評(píng)的思維和意識(shí)。因此,在高中語(yǔ)文教學(xué)中,教師要基于教材內(nèi)容,精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,以問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本情感、思想有更加深刻的認(rèn)識(shí),從而培養(yǎng)自身的問(wèn)題意識(shí)和鑒賞能力。
例如,在教學(xué)“祝?!边@一課內(nèi)容時(shí),為了提高課堂教學(xué)效果,我會(huì)以問(wèn)題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法來(lái)輔助教學(xué)。首先,我會(huì)以問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)入“喜劇的內(nèi)核往往是悲劇,當(dāng)你聽(tīng)到祝福這個(gè)詞時(shí),它是好事還是壞事呢?”以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望,接著,我會(huì)為學(xué)生簡(jiǎn)介作者和創(chuàng)作背景,達(dá)到知人論世的效果。之后,讓學(xué)生快速閱讀課文,總結(jié)每段大意,對(duì)文本大意有初步的了解,進(jìn)而,我會(huì)以問(wèn)題來(lái)加以引導(dǎo),比如,祥林嫂發(fā)生了哪些明顯的變化?為什么短短幾年,她發(fā)生了這么大的變化?她經(jīng)歷了什么?柳媽是一個(gè)什么樣的人物,她對(duì)祥林嫂做了什么?讓學(xué)生帶著問(wèn)題細(xì)讀課文,加深對(duì)文本的理解。最后,我會(huì)讓學(xué)生以小組合作的方式探究人物刻畫方法和人物形象,并進(jìn)一步探討作品批判性的現(xiàn)實(shí)意義,以此來(lái)為下節(jié)課的深入展開(kāi)奠定基礎(chǔ),同時(shí),也有助于學(xué)生閱讀鑒賞能力的提升。
三、提高閱讀體驗(yàn)
語(yǔ)文課程蘊(yùn)含著高度的生命價(jià)值和意義,學(xué)生閱讀文本的過(guò)程是學(xué)生以自己的生命體驗(yàn)和精神對(duì)話的過(guò)程,在此過(guò)程中,能夠合理實(shí)現(xiàn)自我生命成長(zhǎng)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)補(bǔ)充。因此,在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的情景,提升學(xué)生在閱讀過(guò)程中情感體驗(yàn),增強(qiáng)學(xué)生文本的理解和感悟,從而進(jìn)一步幫助樹(shù)立閱讀的信心。
例如,在教學(xué)“雷雨”這一課內(nèi)容時(shí),為了提高學(xué)生的閱讀體驗(yàn),我在為學(xué)生講解完基礎(chǔ)的知識(shí)后,還會(huì)組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行《雷雨》的話劇表演,讓學(xué)生精心準(zhǔn)備道具,揣摩人物性格,通過(guò)動(dòng)作、神情、語(yǔ)言等將人物性格完整的呈現(xiàn)出來(lái),并讓演得好的一組學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行展示,而表演的過(guò)程就是學(xué)生閱讀、理解、感悟的過(guò)程。通過(guò)這樣的方法,讓學(xué)生能夠在人物表演中加入自己的理解,形成自我獨(dú)特的認(rèn)知。
綜上所述,全面優(yōu)化高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果,對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展有著重要的積極意義,同時(shí),它也是一個(gè)不斷完善的過(guò)程,既需要教師具備深厚的文化素養(yǎng)和極強(qiáng)的教學(xué)能力,而且也需要學(xué)生在文本閱讀過(guò)程中的自主意識(shí)和創(chuàng)新精神。只有堅(jiān)持主體和主導(dǎo)相結(jié)合的原則,才能讓語(yǔ)文教學(xué)展現(xiàn)出生機(jī)與活力。
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