結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)在科學(xué)教學(xué)中滲透德育

孫秋萍

摘 要：科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要以教材為主線(xiàn)，以知識(shí)目標(biāo)為載體，以探究體驗(yàn)為核心，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容主動(dòng)去挖掘德育因素，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和求是精神，促進(jìn)過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等科學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

關(guān)鍵詞：科學(xué)課;德育滲透;情感

科學(xué)是以學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成為目的的學(xué)科。教師在教學(xué)活動(dòng)中要注重滲透道德價(jià)值觀(guān)的教育，不僅著眼于科學(xué)知識(shí)本身，更看重于為我所用，促進(jìn)自身發(fā)展，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自然、親近自然的過(guò)程中，更能保護(hù)自然、善待自然，形成人與自然和諧相處、共同持續(xù)性發(fā)展的意識(shí)。

一、在科學(xué)探究中培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度

學(xué)生們從生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知道了空氣中主要含有氮?dú)夂脱鯕?，其中氧氣的體積分?jǐn)?shù)是21%，那么我們能不能?chē)L試解決一個(gè)問(wèn)題：設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，粗略地測(cè)定空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)。

生1：取一集氣瓶，把火柴點(diǎn)燃伸入集氣瓶中，熄滅后，用原來(lái)的總體積減去后來(lái)剩余的體積，即為氧氣的體積，再通過(guò)計(jì)算，便可求出氧氣的體積分?jǐn)?shù)。

生2：（邊畫(huà)邊講）先將一支較長(zhǎng)的蠟燭放在水槽底部，向水槽中加水，使水面低于蠟燭，再點(diǎn)燃蠟燭，將一個(gè)集氣瓶倒罩在蠟燭上方，當(dāng)蠟燭熄滅后，由于集氣瓶中的氧氣被消耗，所以瓶?jī)?nèi)壓強(qiáng)減小，外界大氣壓就會(huì)將水壓人集氣瓶?jī)?nèi)，那么，水面上升多少就表明氧氣的體積是多少。

師：我們請(qǐng)這位同學(xué)演示一下，看一看他的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與科學(xué)家的結(jié)論是否一致？

師：科學(xué)家的結(jié)論是氧氣約占空氣的1/5，而在他的實(shí)驗(yàn)中，氣體減少的體積卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于1/5，為什么？

生3：蠟燭燃燒放熱，使剩余氣體膨脹，所以液面上升的體積數(shù)偏小。

師：也就是說(shuō)，我們要等到裝置完全冷卻到原來(lái)的溫度后，再觀(guān)察（約5分鐘后，觀(guān)察結(jié)果仍然偏?。??？磥?lái)還有別的原因？（無(wú)人回答，教師提示）想想蠟燭燃燒后生成物是什么狀態(tài)？

生4：蠟燭燃燒生成了水和二氧化碳，二氧化碳是氣體，占據(jù)了一定的體積，所以，結(jié)果偏小。

師：怎么改進(jìn)呢？

生5：選用燃燒后不生成氣體的可燃物。

師：若實(shí)驗(yàn)測(cè)得結(jié)果大于1/5，那么還可能是什么原因?qū)е聦?shí)驗(yàn)結(jié)果與理論值相差較大呢？

生6：可能點(diǎn)燃紅磷后放入集氣瓶瓶塞未及時(shí)緊塞，也可能是止水夾處在紅磷燃燒時(shí)未夾緊。

點(diǎn)評(píng)：以上測(cè)空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)的實(shí)驗(yàn)中，很好的體現(xiàn)了教師尊重實(shí)驗(yàn)結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與已有理論發(fā)生矛盾時(shí)，科學(xué)家們往往會(huì)采用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度進(jìn)行分析、探索、求證，不盲從，從而才有新的發(fā)現(xiàn)，推動(dòng)科學(xué)進(jìn)步。

二、在科學(xué)教育中引導(dǎo)培養(yǎng)良好生活習(xí)慣

師：水是人類(lèi)生存必不可少的物質(zhì)之一，說(shuō)出水與人類(lèi)生活、生產(chǎn)的有什么密切聯(lián)系。

生：我們身體的重要成分、參與生物的生命活動(dòng)、飲用、灌溉、洗滌、工業(yè)用水等

師：我們說(shuō)過(guò)地球是一個(gè)蔚藍(lán)色的水球。從理論上看水資源是取之不盡，用之不竭的，但事實(shí)上呢？

生：不是這樣的。

展示課前布置的水資源分布的調(diào)查資料，進(jìn)行匯報(bào)

師：地球上的水絕大部分是海水，海水中溶解了大量人類(lèi)不能直接食用的鹽類(lèi)物質(zhì)。除了人類(lèi)可以直接利用的淡水資源總量較少，這部分水又由于地球上不同地區(qū)水循環(huán)的不均衡性和人口分布的不均衡性使得許多珍貴的河水、淡水湖泊和淺層地下水難以利用，而工業(yè)化以來(lái)所帶來(lái)的嚴(yán)重水體污染，又使得水資源降低了利用的價(jià)值。

師：交流討論這樣的背景下浪費(fèi)水資源的后果

生：生活無(wú)法正常進(jìn)行，不能洗漱、吃飯、農(nóng)田荒蕪、工業(yè)農(nóng)業(yè)不能正常開(kāi)展

師：所以，節(jié)水護(hù)水是當(dāng)前人類(lèi)面臨的重大課題。搜集“金點(diǎn)子”我們可以有哪些作法可以緩解水資源緊缺問(wèn)題呢？

生：生活中，我們應(yīng)該節(jié)約用水，一水多用，比如淘米水可以用來(lái)澆花，洗衣服的水還可以用來(lái)拖地，使用節(jié)水型潔具如洗澡時(shí)用噴淋花灑。

生：工業(yè)污水、農(nóng)業(yè)污水、生活污水處理后再排放。

生：我們嘗試著用所學(xué)的水的凈化方法：沉淀法、過(guò)濾法、蒸餾法獲得較為潔凈的水。

生：修建水庫(kù)、跨流域調(diào)水可以緩解水資源時(shí)、空分布不均問(wèn)題。

生：政府可以通過(guò)提高水價(jià)來(lái)約束人們?yōu)E用水資源的問(wèn)題。

生：多宣傳我們面臨的水資源緊缺問(wèn)題，提高人們的節(jié)水意識(shí)。

點(diǎn)評(píng)：通過(guò)我國(guó)水資源情況的概述，學(xué)生緊密聯(lián)系生活，為節(jié)水護(hù)水出謀劃策，通過(guò)探究水資源緊張的 原因，到提出我國(guó)水資源緊張的措施，形成知識(shí)的鏈接，通過(guò)每生參與調(diào)查收集資料、討論水在生活中的重要性、離開(kāi)水我們的生產(chǎn)生活的影響，真正感悟水對(duì)我們的重要性，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生出謀劃策，提供節(jié)水護(hù)水金點(diǎn)子，知道生活中會(huì)如何去節(jié)約用水，保護(hù)水資源，防止水浪費(fèi)，從而真正養(yǎng)成正確的節(jié)約用水習(xí)慣，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，多多宣傳節(jié)約用水的好處，使學(xué)生做到：節(jié)約用水，從我做起，珍惜每一滴水。

三、在科學(xué)課堂上滲透愛(ài)國(guó)主義教育

在備課時(shí)，我們要挖掘到教學(xué)知識(shí)點(diǎn)與德育點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，在合適的地方將兩者很好地結(jié)合在一起，起到潛移默化的作用。如《指南針為什么能指示方向》時(shí)，可以介紹世界上最早的指南針叫司南，它中間是用天然磁石琢成的一個(gè)杓形的東西，放在一個(gè)光滑的盤(pán)上，盤(pán)上刻著方位，中間的杓是可以自由轉(zhuǎn)動(dòng)的。現(xiàn)代的指南針原理與之相同，是將一枚很小的磁針?lè)旁卺樇馍?，也可以自由轉(zhuǎn)動(dòng)。它是我國(guó)古代四大發(fā)明之一，是我國(guó)古代勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶，增加學(xué)生的民族自豪感。講解地磁場(chǎng)時(shí)介紹我國(guó)北宋的沈括在他的著作《夢(mèng)溪筆談》中最早指出磁偏角的存在，比西方國(guó)家早發(fā)現(xiàn)400多年。

科學(xué)課教學(xué)過(guò)程中，不能生搬硬套，不能簡(jiǎn)單的說(shuō)教，而是要以教材為主線(xiàn)，以知識(shí)目標(biāo)為載體，以探究體驗(yàn)為核心，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容主動(dòng)去挖掘德育因素，注重滲透德育教學(xué)，將德育教學(xué)自然安排在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和求是精神，促進(jìn)過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等科學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，從而形成學(xué)生們的優(yōu)良品格，關(guān)心他們的健康成長(zhǎng)，真正做到教書(shū)育人。