新課改背景下如何做好高中班主任管理工作

鄒丹

摘 要：高中班主任在學(xué)校中是對學(xué)生開展教學(xué)工作的主體，對于學(xué)生的成長有著非常重要的影響力。所以說高中班主任必須要采用科學(xué)合理的管理方式，從而對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生積極影響。高中班主任要在尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，采取適合學(xué)生成長的科學(xué)管理方法。教師要重視與學(xué)生進行情感交流，堅持以人為本的原則，幫助學(xué)生順利度過高中這個成長時期，成為國家的棟梁之材。

關(guān)鍵詞：新課改;高中班主任;管理工作

1 新課改背景下高中班主任管理工作的重要性

隨著時代的發(fā)展，新課程改革的推進，人們對教育的理解并不僅僅局限于考試的分?jǐn)?shù)上，而是學(xué)生的綜合能力的發(fā)展和素質(zhì)的提高，學(xué)校更重視的是學(xué)生人格的健全和心理的健康，由此可見，當(dāng)前社會各界更重視素質(zhì)教育和情感教育。教育家蘇霍姆林斯基也認(rèn)同孩子的心不能夠冷漠，缺乏熱情與激情，而要有充沛的情感，這說明在整個學(xué)校教育中，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高道德品質(zhì)，才是最重要的，所以在班主任工作中必須要重視與學(xué)生進行情感交流，堅持以人為本的原則。當(dāng)前的高中生很容易受到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響，學(xué)生在思想上容易出現(xiàn)偏差，這就要求高中班主任要積極展開工作，加強情感教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和健全的人格，適應(yīng)社會發(fā)展要求。高中班主任在班級管理工作中使用科學(xué)合理的方法對學(xué)生進行管理，一方面有利于提升班主任的權(quán)威，班主任在班級管理過程中，不僅是班級的組織者，更是整個班級的領(lǐng)頭羊。班主任的權(quán)威是班級管理是否有效的關(guān)鍵，班主任在進行班級管理時，要做到樹立權(quán)威并為人師表。班主任在提高權(quán)威的同時，能夠提高學(xué)生對老師的信任感，提升班級管理水平。班主任樹立了權(quán)威，也為學(xué)生樹立了楷模，做到了為人師表，促進學(xué)生對老師的尊敬愛戴以及佩服。從而在對學(xué)生進行管理的時候能夠更有效果，受到學(xué)生的支持，從而減少班級管理的難度。

2 新課改背景下做好高中班主任管理工作的途徑

2.1 堅持以人為本的原則，對學(xué)生進行情感教育和柔性管理

和諧友好的師生關(guān)系可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，也有助于完成教學(xué)目標(biāo)。在高中班主任采用情感教育和柔性管理的時候，要創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)氣氛，樹立起以人為本的教學(xué)理念，為師生友好交流奠定基礎(chǔ)。高中班主任要在深入了解高中這個時期的學(xué)生特點的基礎(chǔ)上，通過執(zhí)行以人為本的管理理念，平等對待每一個學(xué)生，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)或者生活上遇到了問題，班主任要積極幫助學(xué)生解決問題，加大師生之間的溝通和交流的次數(shù)和深度，以便建立友好的師生關(guān)系，幫助班主任了解學(xué)生心理，從而有助于班主任開展班級管理工作。

高中班主任在班級管理工作中，對學(xué)生進行情感教育的時候，要始終貫徹“以人為本”的原則?，F(xiàn)在素質(zhì)教育已經(jīng)在全國范圍內(nèi)得到了有效的推廣，并且發(fā)展的速度比較快，這就使得以前高中班主任所實施的剛性管理已經(jīng)和班級管理不再相匹配，在進行班級管理的時候，要更加重視“以人為本”的思想理念，班主任要更加重視學(xué)生的思想活動和他們的意識。而在高中時期，班主任所采用的柔性管理方式則突破了以往的管理模式，不再是以教師作為管理的中心環(huán)節(jié)，而是更加重視學(xué)生的主體地位，學(xué)生在教師進行班級管理工作時，應(yīng)該發(fā)揮主體作用，教師要更加尊重學(xué)生，深入和學(xué)生溝通才能夠理解學(xué)生，并關(guān)愛自己的學(xué)生。

2.2 創(chuàng)建民主、自由的班級管理氛圍

高中班主任使用柔性管理辦法的時候，需要在班級內(nèi)創(chuàng)設(shè)民主、自由的環(huán)境。但這并不意味著班主任對學(xué)生置之不理，也不是對他們的放縱。而是要通過引導(dǎo)學(xué)生對自己進行管理，從而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，更加積極主動，而不是被動的學(xué)習(xí)和接受知識，進而達到提高學(xué)習(xí)效果的目的。我們就以某高中的一個班級為例說明，在這個班級中，學(xué)生被分成了多個學(xué)習(xí)小組，讓小組成員輪流做小組長，小組長要對小組內(nèi)的所有事情負(fù)責(zé)，比如說學(xué)習(xí)、參加課外活動等，在這個階段，學(xué)生通過做組長，就可以得到展現(xiàn)自我的機會，從而可以促使學(xué)生產(chǎn)生責(zé)任感，進而在班級內(nèi)形成良好的環(huán)境。學(xué)生處于自由、民主的班級環(huán)境中，相互督促、相互學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自律意識。

2.3 要尊重學(xué)生的差異性，平等地對待學(xué)生

在高中班主任開展管理工作中，要尊重學(xué)生的差異性，對每一個學(xué)生都要平等對待。因為學(xué)生的智力和學(xué)習(xí)水平等方面都存在著差異，如果只是將成績視為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)的話，那么有些學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)的自信心，并且還會傷害到學(xué)生的自尊心，對其今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都有著不良的影響。因此，班主任要有一雙善于觀察和發(fā)現(xiàn)的眼睛，要看到每一個學(xué)生的優(yōu)點，并且要讓學(xué)生認(rèn)識到自己的價值，看到自己的長處，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

2.4 因材施教，分層管理

高中學(xué)生從各個初中學(xué)校而來，存在著各樣的差異性，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度都存在著很大的不同，所以針對不同學(xué)生，應(yīng)該采取不同的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方法，中國古代教育家孔子就提出過“因材施教”的教學(xué)思想。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)層次的多元性，班主任對學(xué)生的管理也應(yīng)該因材施教，對班級進行分層管理。為學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，其目標(biāo)是學(xué)生在班主任的指導(dǎo)下，通過努力能夠達到的，而不是那種就算學(xué)生蹦起來也難以觸摸得到的目標(biāo)，這樣才能充分調(diào)動每個學(xué)生的積極性。根據(jù)每個學(xué)生自身特點，個性化培養(yǎng)才能發(fā)掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。分層教育不只是依靠成績對學(xué)生進行簡單分類，而是根據(jù)學(xué)生自身的能力特點，制定切實有效的培養(yǎng)方案。在教學(xué)活動中將不同類型學(xué)生組合一起，形成分組培養(yǎng)，利用好學(xué)生的行為規(guī)范影響后進生，形成良性循環(huán)，也增添班級的凝聚力。

結(jié)束語

高中階段不僅需要學(xué)生掌握知識，也需要培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，讓學(xué)生形成積極向上的心理狀態(tài)。因此，更需要班主任在工作中曉之以理、動之以情，科學(xué)地運用教育學(xué)等各方面知識，幫助學(xué)生構(gòu)建健全的人格。只有培養(yǎng)學(xué)生形成積極的品質(zhì)和心態(tài)，加強對學(xué)生的情感關(guān)懷，才能引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，成為社會需要的人才。

參考文獻

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