高中英語讀寫技能整合教學(xué)模式研究

鄒丹

摘 要：教育相關(guān)理念的不斷優(yōu)化與革新使得越來越多的教育工作者將教育教學(xué)的重心都放在提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)上。在高中英語學(xué)習(xí)過程中，英語的閱讀與寫作是學(xué)習(xí)中重要的組成部分，當(dāng)學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)中具備較強(qiáng)的閱讀與寫作能力時(shí)，此時(shí)就可以說學(xué)生已經(jīng)掌握了較為扎實(shí)的英語學(xué)習(xí)技巧以及能力。本文就以高中英語為研究對象，對讀寫結(jié)合在高中英語教學(xué)過程中的應(yīng)用進(jìn)行深入的探究，希望借此有效提升高中英語整體的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：高中英語;讀寫整合;教學(xué)模式

引言

閱讀與寫作是英語知識輸入與技能輸出的主要途徑，將兩者相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)可使學(xué)生在知識技能的循環(huán)鞏固中全面提升英語應(yīng)用能力，且教師將核心素養(yǎng)元素合理地融入讀寫結(jié)合教學(xué)中，可促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力的共同發(fā)展。所以，在當(dāng)前，對高中英語的教學(xué)進(jìn)行深入的探究具有較強(qiáng)的研究意義。

1.高中英語讀寫教學(xué)模式問題分析

在高中英語學(xué)科中最常見的讀寫結(jié)合教學(xué)模式多數(shù)都是以一篇英語材料為示范，教師對學(xué)生的引導(dǎo)及教育，讓學(xué)生通過傳統(tǒng)的閱讀累積詞匯量及建立的寫作框架，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對英語材料進(jìn)行背誦和改寫。而像這樣的傳統(tǒng)讀寫結(jié)合模式，都對學(xué)生所具備的詞匯量、英語學(xué)習(xí)效率以及學(xué)生的個(gè)人綜合能力要求較高，這樣的傳統(tǒng)方法更適用于英語學(xué)科素養(yǎng)較高的學(xué)生，而對于個(gè)人能力水平較低的學(xué)生，這樣的學(xué)習(xí)方法則會(huì)顯得較為吃力。

2.高中英語讀寫技能教學(xué)存在的問題

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，高中英語課堂教學(xué)模式主要以教師傳授文章的知識點(diǎn)為主，學(xué)生們只是聽課、記筆記、被動(dòng)地接受灌輸?？疾閷W(xué)生時(shí)，也只是停留在重視其語法和單詞的掌握情況等表層知識方面。教師一般從新單詞的學(xué)習(xí)入手，只注重對課文知識進(jìn)行講解，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，更談不上提升學(xué)生的寫作能力。長此以往，在英語教學(xué)和學(xué)習(xí)中混淆了“技能”和“知識”的概念，習(xí)慣于把英語當(dāng)作知識來積累，而不是作為技能來掌握，因而無法做到學(xué)以致用。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，已經(jīng)阻礙了英語教學(xué)的發(fā)展。從長遠(yuǎn)來說，這種模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生，聽說讀寫能力都比較落后，不能適應(yīng)國家和社會(huì)發(fā)展的需要。

3.快速展開讀寫結(jié)合教學(xué)模式

3.1讀寫活動(dòng)應(yīng)具備明確的目標(biāo)

對讀寫教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐，主要是使學(xué)生在日常的閱讀寫作中注意積累自己的詞匯量，針對學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的讀寫結(jié)合教學(xué)，使學(xué)生在教學(xué)模式中能夠?qū)崿F(xiàn)讀與寫的有效結(jié)合，同時(shí)要讓學(xué)生在讀寫結(jié)合的教學(xué)模式中，得到及時(shí)的訓(xùn)練，掌握讀寫結(jié)合的要點(diǎn)。使學(xué)生注重平日所積累的詞匯量以及情感的寫作方式，并及時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，高效地提升學(xué)生的寫作能力。

3.2在對文本分析中提升學(xué)生的讀寫結(jié)合的能力

教師可以幫助學(xué)生在表達(dá)中掌握語言現(xiàn)象，而且學(xué)會(huì)利用語言體系中的材料進(jìn)行語言表達(dá)，利用分析語篇去進(jìn)行寫作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生注意英語篇章的結(jié)構(gòu)，揣摩寫作中的行文方式。這樣才能夠幫助學(xué)生在閱讀的過程中逐漸認(rèn)識到英語寫作的內(nèi)在規(guī)律，從整體的角度對文章的主體框架進(jìn)行建構(gòu)。讓學(xué)生熟讀課文，這樣他們不僅認(rèn)識到如何規(guī)劃文章的內(nèi)容，而且學(xué)生可以摘抄文章中出現(xiàn)的好詞好句、背誦經(jīng)典語句，通過讓學(xué)生學(xué)以致用去強(qiáng)化學(xué)生的寫作技巧。在英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生可以采用自上而下的閱讀方式，通過分析語篇培養(yǎng)學(xué)生的篇章建構(gòu)能力。讓學(xué)生通過閱讀去理解作者的寫作意圖，整體把握文章的結(jié)構(gòu)，分析文章各個(gè)段落與層次，理清文章的脈絡(luò)和邏輯關(guān)系，從而把握英語寫作中的內(nèi)在規(guī)律，在思想中具備篇章意識，掌握文章所遵循的各種原則，進(jìn)而全面掌握和提升英語寫作的必要技能。

3.3運(yùn)用信息技術(shù)提升學(xué)生的讀寫整合能力

語言能力是指學(xué)生能夠通過英語基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)，掌握正確的英語表達(dá)方式，由此來提高他們的語言組織與運(yùn)用能力。在應(yīng)試教育背景下，絕大多數(shù)高中英語教師都將課堂時(shí)間留給英語讀寫語法知識的講解上，然而這種教學(xué)模式并不利于他們語言能力的發(fā)展，反而制約其英語讀寫興趣的提升。針對這一問題，教師可將信息技術(shù)與讀寫教學(xué)相結(jié)合，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境、提供寫作主題的方式促進(jìn)他們語言能力的實(shí)質(zhì)提升。例如：在學(xué)習(xí)“Festivals around the world”這課時(shí)，筆者在以課文“Festivals and celebrations”為主題進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，先利用多媒體普及了亡靈節(jié)、端午節(jié)、慶豐收節(jié)和春節(jié)的相關(guān)歷史典故，讓學(xué)生對其中具體的慶典形式、節(jié)日起源與文化意蘊(yùn)進(jìn)行一定了解，在視頻影像和文字介紹的輔助下，大家已經(jīng)對這些節(jié)日形成較全面的理解，這時(shí)再讓他們選擇一個(gè)自己感興趣的節(jié)日來寫一篇關(guān)于節(jié)日介紹的英語作文，其中要包含課文內(nèi)容與拓展內(nèi)容。如此借助多媒體創(chuàng)設(shè)閱讀情境，可使他們在拓展視野的同時(shí)迸發(fā)出更多寫作靈感，由此來推動(dòng)其語言能力與讀寫水平的雙重提升。

3.4為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供優(yōu)良多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境

教師在日常的課堂中應(yīng)注重閱讀材料的讀寫價(jià)值，積極引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容，同時(shí)課程內(nèi)容緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到以閱讀促進(jìn)寫作能力，使閱讀與寫作結(jié)合的目的。教師可設(shè)計(jì)一些復(fù)述背誦文章的課后作業(yè)，以此提高學(xué)生的閱讀能力以及學(xué)生口語表達(dá)能力。此外，教師還可以在教室為學(xué)生開設(shè)英語學(xué)習(xí)讀書角，并且讀書角中所放置的每一本書都具有一定的寫作任務(wù)。當(dāng)學(xué)生在完成對英文文本的閱讀以后需要完成對所閱讀內(nèi)容讀后感的書寫，這樣才能夠獲得一定的積分，一個(gè)學(xué)期結(jié)束以后，學(xué)生可以憑借積分到去教師那里換取一定的獎(jiǎng)品。這種環(huán)境下，學(xué)生閱讀以及寫作的積極性能夠得到較大程度的提升，

4.結(jié)束語

綜上所述，要做到讀寫結(jié)合的教育模式，就要不斷提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力以及思維能力，提高學(xué)生的高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)，而英語讀寫結(jié)合教育模式也會(huì)使不同的學(xué)校面對不同的機(jī)遇以及挑戰(zhàn)。英語讀寫教學(xué)作為英語課程中最重要的兩部分，急需教師選擇切實(shí)有效的方式來優(yōu)化教學(xué)成效，據(jù)此，教師仍需要不斷根據(jù)學(xué)生的需求對教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，加強(qiáng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中閱讀與寫作之間的結(jié)合，這樣也能夠?qū)⒂⒄Z學(xué)科所具有的價(jià)值發(fā)揮出來，有效提升高中英語整體教學(xué)水平。

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