差異化教學(xué)： 提升中小學(xué)生勞動(dòng)技術(shù)素養(yǎng)的有效路徑

管宇

提升學(xué)生勞動(dòng)技術(shù)素養(yǎng)、彰顯勞動(dòng)技術(shù)學(xué)科育人價(jià)值是一條光明而曲折的路，堅(jiān)持以生為本、在勞動(dòng)教育中全方位實(shí)施差異化教學(xué)是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的有效途徑。

勞動(dòng)技術(shù)課程是中小學(xué)生在教育者的引導(dǎo)下，通過(guò)獨(dú)立活動(dòng)或者與他人合作，在設(shè)計(jì)、制作、使用、維修等一系列勞動(dòng)體驗(yàn)和實(shí)際探究的技術(shù)活動(dòng)過(guò)程中學(xué)習(xí)技術(shù)知識(shí)、掌握技術(shù)操作、增強(qiáng)技術(shù)意識(shí)、提高技術(shù)素養(yǎng)的一門基礎(chǔ)課程。目前，在義務(wù)教育階段我國(guó)很多省市尚未開(kāi)設(shè)勞動(dòng)技術(shù)課程，勞動(dòng)教育嚴(yán)重缺失。即便已經(jīng)開(kāi)設(shè)勞動(dòng)技術(shù)課程的地方，也存在“學(xué)生動(dòng)手能力差”“教師教學(xué)方法陳舊單一”等問(wèn)題。對(duì)此，筆者在勞動(dòng)技術(shù)課教學(xué)中作出如下嘗試——

教學(xué)目標(biāo)差異化?；趯W(xué)生基礎(chǔ)水平和動(dòng)手能力的差異，在課堂上，針對(duì)不同層次的學(xué)生，我會(huì)盡量設(shè)置不同層級(jí)的目標(biāo)任務(wù)，力爭(zhēng)使全體同學(xué)在同一時(shí)間完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這就要求教師備課不僅要備“知識(shí)”，更要備“人”。首先，教師要做個(gè)有心人，在課堂上注重觀察每一位學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的技術(shù)基礎(chǔ)和動(dòng)手能力做到心中有數(shù)。其次，適當(dāng)采用小測(cè)驗(yàn)的形式掌握學(xué)生的水平及變化趨勢(shì)。最后，在課外努力成為學(xué)生們的好朋友，了解學(xué)生，進(jìn)而服務(wù)于學(xué)科教學(xué)。

教學(xué)方式差異化。一是利用差異化教學(xué)輔助媒介，讓同學(xué)們聽(tīng)懂、學(xué)透。粉筆、黑板、導(dǎo)學(xué)單、典型圖片、PPT講稿、視頻、微課、VR技術(shù)……對(duì)于不同層次的學(xué)生，可選用不同的教學(xué)輔助媒介。二是運(yùn)用差異化教學(xué)手段，讓每一位學(xué)生得到發(fā)展。在教學(xué)中，我嘗試了自主合作學(xué)習(xí)、問(wèn)題學(xué)習(xí)、任務(wù)型教學(xué)等多種教學(xué)模式。以自主合作學(xué)習(xí)為例，我設(shè)置了合作小組，讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，交流情感，體會(huì)合作樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。我還培養(yǎng)了一批“課堂小助手”，讓完成任務(wù)快的學(xué)生去幫助那些有困難的學(xué)生。三是探索差異化課堂模式，讓學(xué)生們充分感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。所謂“教無(wú)定法”，更多的變化才能吸引學(xué)生的興趣和注意力。只要學(xué)生有興趣，一節(jié)勞動(dòng)技術(shù)課完全可以只看一個(gè)手工制作視頻，或者只談?wù)撋瞎?jié)課的作品到底誰(shuí)做得好、誰(shuí)的不夠好，抑或只進(jìn)行一個(gè)游戲競(jìng)賽……

課后評(píng)價(jià)差異化。對(duì)于不同基礎(chǔ)的學(xué)生的評(píng)價(jià)，應(yīng)該遵循不同的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生，我會(huì)嚴(yán)格指出他們的不足，使之精益求精，例如 “你這個(gè)作品已經(jīng)完成得十分出色，但是如果在×處再進(jìn)行改進(jìn)，那就會(huì)非常完美了”;對(duì)于相對(duì)落后的學(xué)生，我會(huì)給予鼓勵(lì)，例如“看得出你在完成這個(gè)作品時(shí)非常努力，作品也很漂亮，老師很喜歡”。在教學(xué)中，我會(huì)運(yùn)用多種多樣的評(píng)價(jià)方式：教師評(píng)價(jià)、生生互評(píng)，一評(píng)多、多評(píng)一，分?jǐn)?shù)制、等第制等。例如以差異目標(biāo)設(shè)置為前提，運(yùn)用分?jǐn)?shù)制將個(gè)人評(píng)價(jià)和小組統(tǒng)一評(píng)價(jià)相結(jié)合：我將班級(jí)同學(xué)分為5人一個(gè)小組，由低到高給每人設(shè)置不同的任務(wù)目標(biāo)，分別依照完成度得分，每人滿分100分，總分500分。這樣既有競(jìng)爭(zhēng)，又兼顧公平，讓每一位學(xué)生都能體驗(yàn)成功。

提升學(xué)生勞動(dòng)技術(shù)素養(yǎng)、彰顯勞動(dòng)技術(shù)學(xué)科育人價(jià)值是一條光明而曲折的路，堅(jiān)持以生為本、在勞動(dòng)教育中全方位實(shí)施差異化教學(xué)是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的有效途徑。作為勞動(dòng)技術(shù)學(xué)科教師，我們要勇于打破傳統(tǒng)，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，運(yùn)用一切可以運(yùn)用的媒介和手段，為了勞動(dòng)技術(shù)學(xué)科的振興和學(xué)生勞動(dòng)技術(shù)素養(yǎng)的全面提升而努力。

（作者單位：上海市廊下中學(xué)）

責(zé)任編輯：劉潔