借助繪本形式指導(dǎo)童話習作的教學實施策略

鄭越聞

兒童繪本圖像精美，圖文相輔相成，內(nèi)容極具感染力，而中年段學生作文處于起步階段，激發(fā)學生習作興趣，拓展學生想象思維，為該階段習作教學的首要任務(wù)?；诖耍P者嘗試將繪本閱讀升級為借助繪本形式，與富于想象的童話體裁相結(jié)合，進行習作創(chuàng)作引入教學課堂，喚醒學生的寫作欲望。

一、繪本形式與童話體裁結(jié)合的習作教學意義

（1）有利于激發(fā)學生寫作的興趣。童話，以兒童視角敘事，采用擬人化的手法，運用接近兒童口吻的語言，也是小學生非常喜歡的一種文學體裁。如果將兩者結(jié)合，從學生喜愛的閱讀載體著手，并且以作者身份去創(chuàng)編兩者，學生的寫作興趣極易被喚起。

（2）有利于激發(fā)學生豐富的想象。麥考萊評價過：“在所有人當中，兒童的想象力是最豐富的?！睈垡蛩固挂苍f：“想象力比知識更重要。”繪本圖畫豐富而留白多，童話的基本特征是幻想，以貼近兒童的實際生活為內(nèi)容，但又不局限現(xiàn)實，兩者都可以給予學生極大的天馬行空想象空間，符合兒童天性，能讓他們有廣闊的創(chuàng)作天地，能做到人人有畫可畫，有話可寫。

（3）有利于低年級寫話到中年級習作的過渡。三年級“學生作文難就難在內(nèi)容的獲取，方法策略的有效，學生寫作興趣的激發(fā)及語言的組織錘煉等?！苯柚L本圖畫創(chuàng)作，能降低寫作伊始的難度;而童話創(chuàng)作可情節(jié)曲折多變，人物性格多樣，能提高寫作內(nèi)容的充實性。

二、借助繪本形式指導(dǎo)童話習作的教學實施策略

筆者分別以實際課例借助繪本形式指導(dǎo)童話習作進行了教學實踐，形成切實可行的教學實施策略。

（1）依托教材繪本，續(xù)寫故事。教材是寶貴的學習資源，部編版三年級語文上下兩冊教材均有單元選編了不同作家、不同風格的繪本故事或童話故事，為構(gòu)建學生的想象空間，筆者會借助繪本的圖畫形式和童話體裁的創(chuàng)編文字，引導(dǎo)學生在形象思維與抽象思維中自由切換。

（2）小組合作，邊繪邊寫。怎樣給孩子創(chuàng)設(shè)編寫童話的情景呢？筆者利用了繪本的圖畫形式，及小組合作模式集眾人之所長，幫助學生打開寫作思路：①引導(dǎo)學生觀察習作要求提供的詞語，自主發(fā)現(xiàn)3組詞語排列上的特點，通過適時點撥，將這些詞語自有交叉，形成多樣的組合，如：國王、星期天、森林超市;玫瑰花、冬天、小河邊等。同時鼓勵學生自己喜歡的其他角色、時間和地點進行組合展開想象，不局限于教材提供的內(nèi)容。②小組合作，每位組員選擇一組組合的詞語，想象場景并畫下來。比如，有學生畫了在一家森林超市里，商品貼著“周末特價”標簽，國王與啄木鳥售貨員正在對話等。學生想象畫面豐富多彩。小組完成圖畫后，每位組員展開想象，合理排序，形成繪本圖畫。依托繪本圖畫仔細觀察，組員分工合作，給每幅圖畫配上一小段童話故事文字。③小組整合，發(fā)揮想象將繪本與童話創(chuàng)作合理串聯(lián)起來，給繪本童話起名字，成果展示。教學過程中，孩子對這樣的創(chuàng)編形式感到新奇，開始畫畫時興趣極濃，心中充滿了幻想，有些組別詞語雖然相同，但呈現(xiàn)在紙上的圖畫細節(jié)不一。依托圖畫創(chuàng)編童話故事時，人人有話可寫。最后的成果展示，孩子們更是興趣盎然，在創(chuàng)編繪本童話中體驗了寫作的快樂與成功。④在學生了解繪本童話創(chuàng)作方法的基礎(chǔ)上，借助課堂繪本圖畫形式與小組合作的散發(fā)思維，我讓學生在課后習作中自主發(fā)揮進一步想象，完成本單元的創(chuàng)編童話故事習作，趁熱打鐵，將學生的寫作興趣推向高潮，學生樂意完成此項作業(yè)，也不覺得習作是件難事。

（3）變換體裁，以繪促寫。為了張開學生想象的翅膀，自由表達，不局限于童話故事一種創(chuàng)意寫作形式。筆者進一步拓展，引導(dǎo)學生由創(chuàng)編繪本童話故事到繪本童話詩，學生更是樂趣無窮，給了我無限驚喜。

借助繪本形式來指導(dǎo)童話習作，學生在作文起步時愿寫、樂寫、會寫，滿足語文課標的習作教學要求——讓學生做到“我手寫我心”，同時適應(yīng)兒童的形象思維特點，在訓練時不僅吸引學生的興趣，也在圖文相結(jié)合的創(chuàng)作中提高兒童的寫作水平，練就妙筆，這種教學模式也為語文老師打開了習作教學的一扇窗。