小學(xué)生過(guò)激行為的心理分析與矯正

黃陽(yáng)春

[關(guān)鍵詞：小學(xué)生；過(guò)激行為；分析]

在少年時(shí)期，過(guò)激行為是孩子對(duì)于所處環(huán)境發(fā)生強(qiáng)烈敏感反應(yīng)而對(duì)事物理解不當(dāng)所做出來(lái)的過(guò)度行為，這種行為也嚴(yán)重地違背了日常規(guī)律，甚至可能運(yùn)用一些非道德手段進(jìn)行為人處事。過(guò)激行為的產(chǎn)生一般分為兩種情況，一種是性格上存在缺陷，另一種是在心理上存在問(wèn)題。本文章將會(huì)基于小學(xué)生所存在的過(guò)激行為進(jìn)行一個(gè)全面的分析，并且提出更加具有參考性的建議。

在中國(guó)30多年的教育體制中，每個(gè)學(xué)校都會(huì)出現(xiàn)形形色色的學(xué)生，對(duì)于過(guò)激行為的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一般他們的性格各異，遇到的事情也是參差不齊，解決的方法也有所不同，因此，對(duì)于不同程度的學(xué)生要具體問(wèn)題進(jìn)行具體分析。而老師面對(duì)學(xué)生所犯下的過(guò)激行為一般采用抓中間帶兩頭的簡(jiǎn)便管理方式，但如果老師在處理事件當(dāng)中言語(yǔ)不當(dāng)，就會(huì)在孩子的心理產(chǎn)生不可磨滅的心理沖擊，反而會(huì)激化矛盾，與老師產(chǎn)生隔閡的心里。因此，如何來(lái)對(duì)學(xué)生過(guò)激行為進(jìn)行正確的心理分析與矯正，是每一位老師和班主任所必須學(xué)習(xí)和認(rèn)真考慮的教育內(nèi)容。

一、小學(xué)學(xué)生過(guò)激行為的表現(xiàn)

追根溯源，學(xué)生過(guò)激行為的表現(xiàn)主要是受到了所處的生活環(huán)境，以及學(xué)習(xí)背景的影響，小學(xué)生是智力關(guān)鍵的發(fā)展時(shí)期，在日常生活中，老師跟家長(zhǎng)為學(xué)生的行為準(zhǔn)則樹立著一個(gè)規(guī)范的行為作用，當(dāng)一個(gè)孩子的過(guò)激行為出現(xiàn)和發(fā)生的時(shí)候，往往是由于受到了所處環(huán)境的嚴(yán)重影響。當(dāng)小學(xué)生出現(xiàn)過(guò)激行為的時(shí)候，往往是對(duì)于某件事情理解并不得當(dāng)而發(fā)生的過(guò)度違背常規(guī)的方式，這些行為并不能得到有效的控制，如果不在老師和家長(zhǎng)的監(jiān)督下有效地進(jìn)行制約和教育，那么甚至?xí)|犯法律行為。

例如，過(guò)激行為的表現(xiàn)分為兩種，第一種是在性格上的，一些孩子由于受到家庭因素的影響而性格比較孤僻，不太愿意與人交流，也不愿意與人溝通，這種性格所形成的缺陷往往會(huì)發(fā)生短時(shí)間的過(guò)激行為。而另外一種是心理上的問(wèn)題，因?yàn)楹⒆釉诤筇觳]有受到良好的教育、家庭矛盾復(fù)雜、教學(xué)并沒有跟上孩子心理變化的復(fù)雜性程度而往往發(fā)生的過(guò)激行為，表現(xiàn)的發(fā)展時(shí)間較長(zhǎng)，并且嚴(yán)重程度較深。如果家長(zhǎng)和老師不能及時(shí)的發(fā)現(xiàn)孩子在性格或者心理上所存在的問(wèn)題，在孩子不斷的扭曲的心理當(dāng)中，將會(huì)加速他們過(guò)激行為的發(fā)生后果，將不堪設(shè)想。

因此，我們要想防止過(guò)激行為的過(guò)度發(fā)生，就要從根源上進(jìn)行有效的指導(dǎo)。家長(zhǎng)要及時(shí)的與孩子就日常生活的問(wèn)題，進(jìn)行有效有規(guī)劃的溝通，而學(xué)校要在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的同時(shí)也要教會(huì)他們做人的道理，給予他們?yōu)槿颂幨碌纳羁探逃饬x。

二、過(guò)激行為的心理分析

在學(xué)生們的日常生活中，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)總是有部分群體會(huì)因?yàn)橐患∈禄蛘呤且环N東西而持續(xù)的處于苦悶的心理，他們即渴望得到別人的贊揚(yáng)，但又害怕對(duì)別人說(shuō)出口，往往日積月累下來(lái)就會(huì)形成強(qiáng)烈的自卑，心里無(wú)人傾訴。如果在外界的不斷刺激下，將會(huì)產(chǎn)生歪曲的心理，從而走上過(guò)激行為的道路。蘇霍姆林斯基說(shuō)，教育的技巧并不在于能預(yù)見到教育的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)。

例如，在小學(xué)學(xué)校應(yīng)該及時(shí)的開通小學(xué)生心理健康課，再“讓快樂(lè)伴著你”為主題的教學(xué)方案中，通過(guò)設(shè)置“一些人因?yàn)椴粫?huì)為人處事的道理而自始至終很不快樂(lè)，甚至走上自殺、沖動(dòng)、離家出走等心理異常的行為，通過(guò)設(shè)置情緒化的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察體驗(yàn)別人的快樂(lè)與煩惱，找到快樂(lè)的真諦。通過(guò)利用多媒體出示投影圖片討論怎么才能做快樂(lè)的人？以及通過(guò)選項(xiàng)的設(shè)置來(lái)讓學(xué)生們選擇自己的心理暗示等一系列活動(dòng)，讓老師能夠更加清楚的了解到學(xué)生們對(duì)于快樂(lè)的定義，最后教師在進(jìn)行總結(jié)，教會(huì)大家們做一個(gè)快樂(lè)的人。

天空雖有烏云，但在烏云的上面永遠(yuǎn)有陽(yáng)光照耀。每個(gè)孩子在生下來(lái)的時(shí)候，生性都是善良的，可能是后天的環(huán)境改變了一個(gè)人稚嫩的心智，但如果我們作為教師，可以給予他們更好的引導(dǎo)，將會(huì)讓陽(yáng)光永遠(yuǎn)的照耀在孩子們的心里，讓快樂(lè)永遠(yuǎn)陪伴他們愉快的成長(zhǎng)。

三、過(guò)激行為的矯正

俗話說(shuō)得好，冰凍三尺非一日之事。小學(xué)生的過(guò)激行為和心理障礙并不是一天兩天所造成的，這需要一個(gè)日積月累的過(guò)程，因此在做好他們的思想工作的同時(shí)，對(duì)于具體的問(wèn)題我們要進(jìn)行具體的分析。因此，在小學(xué)開設(shè)心理健康課堂以及心理咨詢室是尤為關(guān)鍵的，讓孩子們能夠積極主動(dòng)地在碰見困擾的事情的時(shí)候，去詢問(wèn)心理老師來(lái)不斷的矯正自己正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，將會(huì)很大程度的避免和減少過(guò)激行為的發(fā)生。

例如，班主任作為班級(jí)的管理者和教育者，對(duì)于班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以及生活背景要進(jìn)行一定層次了解，對(duì)于不同的學(xué)生進(jìn)行不定期及時(shí)的溝通來(lái)了解他們內(nèi)心深處的想法。對(duì)于班級(jí)具有心理障礙或者是行為過(guò)激的學(xué)生，要告誡他們，如果出現(xiàn)心理問(wèn)題，要依靠學(xué)校和老師進(jìn)行解決，不能私底下化解，曉之以理，動(dòng)之以情，讓他們感悟到學(xué)校永遠(yuǎn)是他們快樂(lè)成長(zhǎng)的最大屏障。對(duì)于班級(jí)里出現(xiàn)的早戀、打架、吸煙等問(wèn)題，老師不可采用過(guò)激或者是過(guò)硬的手法來(lái)進(jìn)行打壓，而是要通過(guò)慢慢走進(jìn)他們內(nèi)心深處，來(lái)進(jìn)行不斷地探究和幫助。

小學(xué)生的世界觀尚未達(dá)到一個(gè)完全形成的狀態(tài)，是非曲直分辨不清，對(duì)世間任何的事物都充滿著好奇，如果在日常生活中將社會(huì)上不良的鏡頭在他們的眼前，他們會(huì)受到不必要的污染。因此，為了讓孩子更加健康的成長(zhǎng)，家庭、學(xué)校、社會(huì)都應(yīng)該為他們營(yíng)造一個(gè)良好健康的成長(zhǎng)空間，讓他們能夠在安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境下茁壯成長(zhǎng)。