淺談信息技術(shù)下教師培訓的新思維

馮娟

[摘 要：在信息技術(shù)蓬勃發(fā)展的時代，世界各國都很注重教育問題，尤其是對教師的培訓。傳統(tǒng)的教師培訓模式已經(jīng)落伍不能適應新形勢的發(fā)展，所以對教師培訓的模式進行創(chuàng)新是非常必要的。只有讓教師深入了解新形勢下課程的變化，才能順利地推進教學課程的實施。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教師培訓模式；創(chuàng)新思維]

信息技術(shù)的發(fā)展對教師來說無疑是一種挑戰(zhàn)，不僅改變了人們的生活方式，也改變著學生與教師的教學方式。教師是信息技術(shù)下教學改革的中堅力量，在這個新形勢的迫切要求下，他們必須進行教學模式的改革，提高自身素質(zhì)和教育水平等來應對這些挑戰(zhàn)。而這種提高需要對教師們進行培訓來增強，所以在信息技術(shù)發(fā)展的新形勢下對教師的培訓也要采用創(chuàng)新思維。

一、教師培訓存在的問題

（一）培訓的形式單一且被動接受

在傳統(tǒng)的教師培訓中，培訓者一般是專家或教授，在授課時將知識，概念，模式進行講解，而教師們只是被動的接受，在之后的教學工作中將他們消化的內(nèi)容加以實踐并進行運用。在授課的過程中，理論學習是重中之重，主要形式就是專家或?qū)W者進行傳授，沒有其他形式的實踐活動，教師們都是被動接受，不利于教師積極性的提高，而且教師們對專家傳授的知識并不能完全準確的把握其要領(lǐng)，可能會與原意產(chǎn)生偏差。所以教師們對此只是流于表面形式，簡單地進行模仿，培訓的效果并不明顯。

（二）培訓的考核機制相對不完善

在培訓的課程結(jié)束后，教師們只要不缺勤就會順利的拿到結(jié)業(yè)證書，導致教師們的積極性不高，會產(chǎn)生隨便培訓就好的心理。而且由于培訓內(nèi)容相同，教師們級別不一，接受能力也不同，培訓效果也因人而異。所以要建立一個相對完善的培訓考核機制，經(jīng)過這個考試才可以拿到結(jié)業(yè)證書，對參加培訓的教師進行嚴格的考核評估，大大提升參訓人員的積極性，提升他們的文化素質(zhì)以便對學生進行更好的指導教學。

（三）培訓的層次應該從實際出發(fā)

受很多條件的限制，在一些比較偏遠的農(nóng)村地區(qū)學校的老師基本上沒有出去接受學習新教育的機會，接受高層次的培訓機會又是少之又少，對新的課程優(yōu)勢知之甚少。在一些學校會根據(jù)教育部下發(fā)的文件的新課程要求在校內(nèi)教師中進行研討，但校內(nèi)教師知識有限沒有與外界新形式結(jié)合，了解的深度不夠，也是應付差事模仿表面形式，培訓的效果也是大打折扣。

（四）教師自身的素質(zhì)也亟待提高

在信息技術(shù)發(fā)展的新形勢下，教師也要與時俱進提高自身素質(zhì)，學習教學新模式新方法，掌握更先進的技能方法指導學生更好地完成學業(yè)。面對新形勢的迫切要求，教師會面對前所未有的挑戰(zhàn)，只有提高自身的文化素質(zhì)，儲備大量的專業(yè)化知識，才能用豐富的經(jīng)驗以及淵博的知識來應對各種困難，在培訓中積累經(jīng)驗，在實踐中掌握相關(guān)技能，再加以自己的創(chuàng)新思想，為教師培訓畫上圓滿的句號，并在以后的教學中進行靈活運用提高學生的文化素養(yǎng)。

二、教師培訓模式的分析建議

（一）參與式培訓模式

以往的教師培訓模式只注重理論知識的研究學習，并沒有進行相應的實踐，使教師們的理解滯留于表面，沒有理解其要領(lǐng)與本質(zhì)。所以要改變以往的教師培訓模式，讓教師在參與培訓過程中深入體會培訓的內(nèi)容，在互動式交流過程中更易于理解培訓內(nèi)容，發(fā)揮教師在培訓過程中的主體地位，改變教師們以往的被動接受地位，調(diào)動教師們的參訓積極性，掌握更多的知識與相關(guān)的技能，并將所學知識和方法運用于工作學習中。同時，在培訓過程中讓教師們進行討論分析，經(jīng)驗的分享，教學案例的評析等，學習和借鑒他人的長處，并進行改進產(chǎn)生新的經(jīng)驗方法，實現(xiàn)自我能力的提高。

（二）探索式培訓

在培訓的過程中會遇到各種的挑戰(zhàn)，參訓的教師會在探索中其中發(fā)現(xiàn)問題，并以解決問題為出發(fā)點來進行主動探索式的學習。“先發(fā)現(xiàn)問題再解決問題”這種新型探索式培訓讓教師可以根據(jù)自身實際情況對教學實踐中遇到的問題進行改善，并且與各位教師，專家學者進行探討，多思維多方向分析這些問題得到更好地解決問題的方法，共同進步，多方受益。

（三）針對式培訓

參訓教師的素質(zhì)不一，且教師參加培訓的目的也不同，可以從實際需要出發(fā)進行針對式參訓，以便使參訓的效果達到最大化。培訓的形式應該緊跟信息技術(shù)發(fā)展的潮流，創(chuàng)新培訓的手段，如對教師培訓采用現(xiàn)代化的教學工具與手段，在教育官網(wǎng)實施線上和線下相配套的方式，教師希望參訓的過程中可以網(wǎng)上選擇培訓目標及要求進行網(wǎng)課教學，或者也可以在培訓機構(gòu)點選取相應的培訓專題進行全方位的培訓，提升教師的整體素質(zhì)。

（四）校內(nèi)式培訓

在一些不發(fā)達的地區(qū)，采用“大通鋪”式的培訓模式有很大的局限性，我們應該結(jié)合各學校的實際情況從本校教師的教學目標及需要出發(fā)對教師開展培訓，解決學校及教師遇到的一些難題。在重點培訓機構(gòu)抽取部分中堅力量下鄉(xiāng)，將一些教學案例及研討分析的結(jié)果與當?shù)貙W校的實際情況相結(jié)合，與本校教師進行雙向交流互動，做到培訓與現(xiàn)場教學同步進行，更好地與當?shù)貙W校實際情況相融合。

三、結(jié)語

教師的培訓是教育發(fā)展中的一個至關(guān)重要的問題，在信息技術(shù)這個新形式的要求下，教師也有迫切感和繼續(xù)深造的需求，未來肯定還需解決和面對新問題，新挑戰(zhàn)，所以教師在培訓中可以更新自身的教育觀念，模式和手段等，提升自身的整體素質(zhì)，對教材進行能動的反映，創(chuàng)新教學思想，掌握更多的技能，為今后的教學打下夯實的基礎。

參考文獻

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