小學心理健康教育課程設計研究

劉立華

摘 要：主要研究小學心理健康教育課程設計策略，分析了小學心理健康教育課程設計的內(nèi)涵以及基本原則，在此基礎上，對小學心理健康教育課程設計方法進行了初步討論，對教育實踐有一定啟發(fā)意義。

關(guān)鍵詞：小學;心理健康教育;課程設計

我國小學心理健康教育工作形勢嚴峻，據(jù)統(tǒng)計，小學階段，存在各種心理和行為問題的學生占到學生總數(shù)的13%以上，這是一個非常驚人的數(shù)字，加強小學心理健康教育工作刻不容緩。為了進一步提高小學心理健康教育工作水平，有必要對小學心理健康教育課程的設計方法進行深入研究。

1 內(nèi)涵與原則

1.1小學心理健康教育課程

我國小學階段的心理健康教育工作近些年成效顯著，學生的心理健康狀況得到了有效改進，但是在與此同時，我們也不能放松警惕，因為在小學心理健康教育課程的開展過程中，尤其是在課程設計工作中，仍然存在著許多的問題有待改進，并主要表現(xiàn)在課程設計內(nèi)容僵化、和學生生活實踐聯(lián)系不夠緊密、課程目標設計可實踐性差以及過于功利化等方面，不利于學生的心理健康發(fā)展?，F(xiàn)階段，小學心理健康教育工作主要通過課堂教學、心理講座、心理咨詢、團體輔導以及主題月活動等形式來開展，除了這些教學活動之外，報紙廣播、宣傳欄乃至于網(wǎng)絡新媒體，在學生的心理健康教育中也發(fā)揮出了重要的作用，但是在這些豐富的心理健康教育渠道中，心理健康教育課程是最關(guān)鍵的途徑。心理健康教育課程是指以團體輔導為主要形式，班級為主要單位，借助心理學相關(guān)理論和技術(shù)，綜合考慮到學生的心理發(fā)育特點，對學生開展的有計劃、有目的的心理教育，通過一系列的教學輔導活動，培養(yǎng)和開發(fā)學生的美德，激發(fā)學生心理潛能，發(fā)展學生的社會適應能力，解決學生可能存在的各種心理問題。小學心理健康教育課程強調(diào)計劃性和目的性，需要尊重并充分利用團體輔導的客觀規(guī)律以及其特殊技巧和規(guī)范，其教育功能是其他形式的心理健康輔導所無法代替的。

1.2課堂設計原則

1.2.1社會適應性的超前培養(yǎng)

學校教育的最終目的是培養(yǎng)學生的社會適應能力、知識以及素養(yǎng)?，F(xiàn)代社會快速發(fā)展變化，對學生能力以及綜合素養(yǎng)的要求更高，因此小學心理健康教育課程的設計工作也需要考慮到課堂教育的超前性，不能只關(guān)心學生近期的心理健康和身心發(fā)展，而是應該為學生的長遠發(fā)展打好基礎，在制定學生的心理健康教育目標時，應該綜合考慮到過去和現(xiàn)階段社會對人心理素養(yǎng)的要求，同時，對未來社會對人的各項心理素養(yǎng)的需求進行分析預測，在此基礎上，設計有前瞻性的超前心理健康教育培養(yǎng)目標。當代社會生活節(jié)奏加快，工作壓力大，社會工作生活對人的心理承受能力、人際交往能力、競爭意識、學生能力、創(chuàng)新能力都提出了更高的要求，小學階段的心理健康教育需要考慮到這些問題，在課程設計中，對教學目標和內(nèi)容進行適當調(diào)整。

1.2.2發(fā)展性

小學階段的心理健康教育課程設計需要考慮到小學生的身心發(fā)育規(guī)律和心理認知特點，制定尊重學生心理發(fā)展規(guī)律的教學目標，滿足學生心理發(fā)展的綜合需求。小學階段的教學時間長達六年，是所有階段的教育中時間最長的，學生從學前班到六年級，經(jīng)歷了身心發(fā)育的巨變。因而在小學心理健康教育課程的設計工作中，也應該考慮到學生的年齡特點，為每一個年級和年齡段的孩子們都設置明確的心理健康教育工作的階段性目標，確保小學心理健康教育工作能夠在明確的階段性教育目標指導下開展，避免盲目性，有計劃的、循序漸進的培養(yǎng)學生的心理素養(yǎng)，發(fā)展獨立人格。

1.2.3實踐性

小學心理健康教育課程設計需要遵循實踐性的基本原則，要確保課程設計內(nèi)容是可以在課堂教學實踐中開展的，課程設計目標是可以在教育實踐過程中逐步達成的。這要求小學心理健康教育課程設計在設定培養(yǎng)和發(fā)展目標時，一定要具體詳細，不能流于形式，空喊口號，要能夠通過具體的量表、指標來進行考核和評分，并且還要能夠通過有效的培訓和教育來真正達成。例如在設定教學目標時，不能只是使用籠統(tǒng)的“心理健康”、“獨立的人格”、“道德素養(yǎng)”這樣的描述，而是應該把這些抽象的心理健康教育目標，分解豐富為具體的，可以量化分析研究和評價的心理以及行為特征，例如“認識自己”、“了解自己”、“肯定自己”等，這些更加細致、明確的教學目標，是可以進行量化分析和研究的，也便于通過一定的方法和技巧來對學生展開教育。

2 小學心理健康教育課程設計策略

2.1教學目標設計

小學階段的心理健康教育工作應該以學生積極向上心理品質(zhì)的培養(yǎng)為主要的教育目標。小學階段的學生處于身心發(fā)育的特殊時期，這一階段的心理健康教育，應該以學生心理素養(yǎng)的發(fā)展、潛能的激發(fā)為主要目的，通過心理健康教育課堂教學，更好的開發(fā)學生的心理素養(yǎng)，促進學生獨立人格的養(yǎng)成。教師在設置階段性的心理健康教育目標時，需要考慮到學生的超前適應性，用發(fā)展的眼光來看待問題，不僅要發(fā)展學生的心理素質(zhì)，還要引導學生保持健康積極、樂觀向上的健康心態(tài)，為學生的長遠發(fā)展打好基礎，并且在課堂設計中，要同時兼顧學生的群體特征以及學生的個性，考慮到每一個學生的身心發(fā)展，照顧到邊緣學生的身心健康，確保全體學生都能夠在心理健康教育課程中有所收獲。

2.2教學目標的階段性分解

心理健康教育活動課的設計以及其內(nèi)容的確定需要在學生心理健康教育階段性目標的指導下進行，要考慮到不同年齡段和年級學生的心理變化特點，為學生設置不同的，符合其身心發(fā)育規(guī)律的課程。例如小學一年級的學生，從幼兒園或者學前班升入一年級，學習環(huán)境發(fā)生了較大的變化，教師、同伴、學習環(huán)境、課時長度、學科內(nèi)容都發(fā)生了較大的變化，在這種情況下，學生可能出現(xiàn)心理上的不適應，進而產(chǎn)生緊張焦慮、學習興趣不高等心理上的異常狀態(tài)。針對這種情況，教師可以在學生剛剛升入一年級時，組織開展以《我是小學生》、《大家一起交朋友》為主題的心理健康教育課程，幫助學生盡快進入角色，適應小學階段的學習和生活，結(jié)交新的朋友。另外針對低年級孩子容易出現(xiàn)的注意力不集中的問題，還可以在心理健康教育課程中，設計一些關(guān)于注意力的活動課程，組織學生開展注意力集中的訓練和游戲，鍛煉學生的注意力，并在游戲中獲得成就感。

2.3教學內(nèi)容設計

小學心理健康教育需要考慮到不同年級和年齡學生的身心發(fā)育特點，根據(jù)學生性格特點和班級整體視野下的身心發(fā)育規(guī)律，對教學內(nèi)容進行精心設計和調(diào)整，提高心理健康教育課程的有效性。例如低年級的學生天真爛漫注意力不集中，喜歡游戲和熱鬧，考慮到學生的性格特點和心理特征以及認知功能水平，教師可以通過互動游戲、多媒體演示等形式，更好的吸引學生的眼球，保持學生的好奇心，著重培養(yǎng)學生的友愛精神、發(fā)散思維，鍛煉學生的注意力。而對于高年級的學生，尤其是六年級的學生，在課堂設計中，就可以適當增加心理健康教育內(nèi)容的深度，重點培養(yǎng)學生應對挫折的心理承受能力，引導學生形成積極樂觀的精神風貌，以及頑強拼搏、永不服輸?shù)倪M取精神，確保孩子能夠保持一個積極健康、樂觀豁達的態(tài)度來應對升學的壓力和沉重的學習任務，減輕心理壓力，為學生的下一階段學習以及心理健康的培養(yǎng)和發(fā)展打好基礎。

2.4教學課堂活動設計

教師在心血心理健康教育課程的設計中要注意講究方法，通過多樣化的課堂教學方法，提高課堂教學的表現(xiàn)力和有效性。例如教師可以應用榜樣引導法，來對學生起到激勵和鼓舞的作用，重點培養(yǎng)學生的某一項心理素質(zhì)和能力。榜樣是小學階段的教學中非常常見的教學方法和手段，學習榜樣和道德榜樣都能夠?qū)W生起到有效的激勵作用。榜樣引導同樣適用于小學心理健康教育，教師可以在班級中尋找優(yōu)秀的榜樣，要學生對榜樣進行觀察學習，從而不斷強化自身的學習以及行為。學校可以對學生的課堂表現(xiàn)和學習成績以及道德心理表現(xiàn)進行評選，挑選優(yōu)秀的學生樹立榜樣。另外，為了豐富課堂教學形式，教師還可以在課堂上，選擇一些生動有趣，發(fā)人深省的小故事，要學生們在課堂上對故事進行情景扮演，讓學生通過對故事情節(jié)的模擬，更深刻的感受到角色的內(nèi)心情感和思維活動，從而快速理解某種心理素質(zhì)或道德品質(zhì)。

3 結(jié)束語

綜上，小學心理健康教育課程設計需要重點做好課堂教學活動設計、階段性教育目標分解、教學內(nèi)容組織和整體教學目標體系構(gòu)建四方面內(nèi)容，才能建設起真正有效的完整心理健康教育課程體系，促進學生的心理健康和人格發(fā)展。

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