初中英語(yǔ)生成性動(dòng)態(tài)教學(xué)資源的捕捉和巧用

周瑞平

[摘 要：生成性動(dòng)態(tài)教學(xué)是屬于動(dòng)態(tài)教學(xué)的一個(gè)分支，有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。在課堂教學(xué)中，生成性動(dòng)態(tài)資源是不可預(yù)設(shè)的，需要教師在教學(xué)活動(dòng)的開展中，具備敏銳的感知能力，捕捉和巧用這類資源。在初中英語(yǔ)教學(xué)的過程中，更需要教師善于運(yùn)用和捕捉生成性動(dòng)態(tài)教學(xué)資源，可以有效的提高初中英語(yǔ)的課堂的教學(xué)重量?；诖?，文章中分析生成性動(dòng)態(tài)教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，為在初中英語(yǔ)課堂中的更有效的應(yīng)用展開一系列的探討。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；生成性動(dòng)態(tài)教學(xué)；探究]

一、引言

隨著新課程教學(xué)改革逐漸深入，初中英語(yǔ)教學(xué)課堂面臨著新的要求，對(duì)教師的專業(yè)能力也提出了更高的要求。目前，在英語(yǔ)課堂中主要的教學(xué)資源包括兩個(gè)方面：一是課本教材等；二是在課堂中衍生的動(dòng)態(tài)生成資源。在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中實(shí)施生成性動(dòng)態(tài)教學(xué)，有助于課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及教學(xué)質(zhì)量的提高。在英語(yǔ)課堂中會(huì)出現(xiàn)各種不可預(yù)見的情況，對(duì)于生成性動(dòng)態(tài)教學(xué)資源，是一種不可提前設(shè)計(jì)的，是隨機(jī)遇見的，超出教師制定教案的范圍。因此，需要教師善于抓住課堂教學(xué)中生成的動(dòng)態(tài)教學(xué)資源，進(jìn)一步的改進(jìn)教學(xué)方法優(yōu)化初中英語(yǔ)課堂。

二、初中英語(yǔ)動(dòng)態(tài)教學(xué)資源的捕捉和利用

（一）巧妙利用偶發(fā)事件

在初中英語(yǔ)的課堂教學(xué)過程中，由于學(xué)生的好奇心和求知欲比較重，對(duì)于在教學(xué)中出現(xiàn)干擾課堂教學(xué)的其他事件，學(xué)生的注意力會(huì)進(jìn)行轉(zhuǎn)移。為了集中全體學(xué)生的注意力，是有一點(diǎn)的難度的，因此教師可以利用突發(fā)的事件，挖掘其中的因素變?yōu)檎n堂教學(xué)的素材，從而可以進(jìn)一步提高教學(xué)的質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)方法。例如，在人教版九年級(jí)Unit 10 By the time I got outside， the bus had already left.課堂教學(xué)中，可以利用課堂教學(xué)中出現(xiàn)的意外情況，轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)。如當(dāng)一位同學(xué)因?yàn)檫t到，干擾課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師就可以問Why are you late？就可以恰當(dāng)?shù)囊胝n堂的教學(xué)的話題，同時(shí)也把同學(xué)的注意力轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)中。針對(duì)這種意外情況的出現(xiàn)，最好的方式就是把它轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，需要教師善于捕捉課堂教學(xué)活動(dòng)的意外，優(yōu)化課堂教學(xué)方法。

（二）隨機(jī)應(yīng)變，巧用生成

每一位教師都想讓自己的課堂變得完美，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，并不是所有的學(xué)生都投入在教學(xué)中，注意力不集中甚至擾亂課堂秩序。由于初中生的自尊心都比較強(qiáng)，教師在面對(duì)這種情況時(shí)，要在不傷害學(xué)生自尊心的基礎(chǔ)上，合理的維持教學(xué)氛圍。因此，教師掌握科學(xué)的生成性動(dòng)態(tài)教學(xué)的能力十分的重要。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)作為一門外語(yǔ)，在學(xué)習(xí)的時(shí)候存在一定的困難，學(xué)生若在學(xué)習(xí)英語(yǔ)上存在困難，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣下降的現(xiàn)象。例如，在對(duì)九年級(jí)的學(xué)生復(fù)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)時(shí)，發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)一位學(xué)生在講課時(shí)有小動(dòng)作，教師發(fā)現(xiàn)后不是馬上對(duì)他進(jìn)行批評(píng)，而是喊起他的同桌，展開一段英語(yǔ)對(duì)話：

教師：Hello， Tom. What is Lisa doing？ Is she listening to me？

Tom： No， Lisa is playing.

教師：Yes， you are right. Thank you， sit down please.

然后，又喊起剛才那位學(xué)生展開另外一番對(duì)話：

教師：Hello， Lisa. What were you doing just now？ Did you listen to me？

Lisa：No， I didn’t. I were playing my little car.

教師：OK， I know you car is beautiful. l I think you can play it when you at home. Listen to me carefully.

Lisa：OK.

這兩段的對(duì)話所用的時(shí)間并不長(zhǎng)，但是很好的利用的課堂中出現(xiàn)的意外情況，把它轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)資源，剛好進(jìn)一步了鍛煉學(xué)生對(duì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的復(fù)習(xí)，以及學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用的能力和學(xué)生口語(yǔ)能力的聯(lián)系。同時(shí)，也很好的保護(hù)了那位注意力不集中同學(xué)的自尊。

（三）捕捉學(xué)生的不恰當(dāng)表達(dá)

英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)，在很多方面上和中文的表達(dá)存在較大的差異，學(xué)生在英語(yǔ)表達(dá)中會(huì)出現(xiàn)各種表達(dá)上的失誤，有時(shí)候?qū)W生的一些失誤會(huì)鬧出一些笑話，影響課堂教學(xué)。對(duì)于初中的學(xué)生而言，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)較難的階段，尤其是對(duì)九年級(jí)的學(xué)生，所學(xué)的內(nèi)容量和困難程度都比較大。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中所犯的錯(cuò)誤的機(jī)率也更大。教師面對(duì)學(xué)生在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的錯(cuò)誤時(shí)，可以巧妙的運(yùn)用，從而可以緩解課堂教學(xué)的氛圍，提高學(xué)生的注意力和教學(xué)的質(zhì)量。例如，基本上所有的英語(yǔ)教師在教學(xué)的環(huán)節(jié)中會(huì)有聽寫生詞和課前提問的環(huán)節(jié)，一些學(xué)生由于基礎(chǔ)差，在發(fā)音和單詞的掌握上比較困難。在課堂提問的環(huán)節(jié)，常常會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的發(fā)音鬧出一些笑話，這個(gè)時(shí)候是需要教師來調(diào)節(jié)，針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音進(jìn)行糾正。對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中，已經(jīng)具備了辨別和理解的能力，教師的教學(xué)也就相對(duì)容易一些，但是在面對(duì)學(xué)生低級(jí)性失誤時(shí)，及時(shí)的糾正，并把它作為示范，警示全班同學(xué)。

（四）課堂生成觸發(fā)學(xué)生靈感

面對(duì)在英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的意外情況，可以把問題轉(zhuǎn)給學(xué)生，去激發(fā)學(xué)生的解決問題的靈感和求知的欲望。例如，在九年級(jí)課程Unit3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.教學(xué)中，是一篇比較有話題性教學(xué)。針對(duì)志愿者是不是應(yīng)該被允許選擇他們自己衣服的問題，學(xué)生們之間會(huì)產(chǎn)生不同的回答，在課堂上的激烈討論和爭(zhēng)論會(huì)影響課堂教學(xué)的正常進(jìn)行。教師在面對(duì)這種情況時(shí)，首先要及時(shí)維持課堂秩序，可以利用組織辯論賽的形式，讓學(xué)生們?cè)谟兄刃虻那闆r下去分析“Teenagers should be allowed to choose their own clothes.”辯論的形式，學(xué)生在這個(gè)過程中盡情的發(fā)表自己的看法，和同學(xué)之間可以進(jìn)行激烈的討論。這種形式是把學(xué)生在課堂中提出的問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生之間進(jìn)行討論，不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，這樣的解決方式也是在初中英語(yǔ)教學(xué)中生成性動(dòng)態(tài)教學(xué)利用的一種有效的方式。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)生成性動(dòng)態(tài)教學(xué)的利用，是英語(yǔ)教師在教學(xué)過程中智慧和教學(xué)能力的體現(xiàn)，也是英語(yǔ)教師多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。教師要上課前要有充分的準(zhǔn)備，掌握教材內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)也要有正確的了解，以此可以在教學(xué)環(huán)節(jié)中面對(duì)突發(fā)的情況，可以做出正確合理的反應(yīng)，保證課堂教學(xué)的正常進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

[1]馬梅君.捕捉生成性教學(xué)資源，優(yōu)化英語(yǔ)課堂[J].學(xué)周刊，2013（6）：108-108.

[2]章秋桂.初中英語(yǔ)生成性動(dòng)態(tài)教學(xué)資源的捕捉和巧用[J].科教文匯（上旬刊），2007（09）：96-97.