粗議“細(xì)致有加 重點(diǎn)把牢 目標(biāo)完達(dá)”

李月媚

[摘 要：本文就“小組評(píng)價(jià)機(jī)制”之下的課堂教學(xué)，首先指出這對(duì)師生言都是一個(gè)“三新”問(wèn)題。繼而申言如此之下教學(xué)，教師在課堂上必須“細(xì)致有加”，善自指導(dǎo)、引導(dǎo)和帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，必須就課文知識(shí)做到“重點(diǎn)把牢”，傳授課文知識(shí)力爭(zhēng)“目標(biāo)萬(wàn)達(dá)”。最后從教師自我到課堂學(xué)習(xí)氣氛作升華性的幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；須細(xì)致；攻重點(diǎn)；達(dá)目標(biāo)]

歷經(jīng)一段時(shí)間的“構(gòu)建小組評(píng)價(jià)機(jī)制 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展（以下簡(jiǎn)稱(chēng)小組評(píng)價(jià)機(jī)制）”的課研開(kāi)展，即仍在“一班”框架之下，分過(guò)往的“大組”成為“4～6人的學(xué)習(xí)小組”，在統(tǒng)一時(shí)間里，固定其學(xué)習(xí)小組編號(hào)，課堂上統(tǒng)一而同程安排學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度和目標(biāo)的學(xué)習(xí)小群，用“預(yù)習(xí)”、“自主與合作的學(xué)習(xí)”、“老師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)”和“過(guò)關(guān)”諸項(xiàng)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行教學(xué)及今，以為這一教學(xué)，對(duì)教師、學(xué)生來(lái)說(shuō)都是新形式、新情態(tài)，都有新要求（合為“三新”）。為此，從實(shí)踐加思考、回看作檢查、總結(jié)求提高理念出發(fā)，就“小組評(píng)價(jià)機(jī)制”之下，教師課堂教學(xué)“細(xì)致有加 重點(diǎn)把牢 目標(biāo)完達(dá)”三方面作匯報(bào)議論。

一、課堂上，傳授知識(shí)的教師必須“細(xì)致有加”

如此機(jī)制教學(xué)，顯見(jiàn)保留原有的“師生全體對(duì)接”“師生——對(duì)接”，而新增“教師與小組對(duì)接”、“小組內(nèi)學(xué)生對(duì)接”和“小組學(xué)習(xí)情狀判斷”，呈教學(xué)新態(tài)勢(shì)。

“三新”，對(duì)教師而言是個(gè)新課題、新挑戰(zhàn)。以此（小組評(píng)價(jià)機(jī)制）方式、方法，激活、喚起和激勵(lì)各小組學(xué)生積極而主動(dòng)地組內(nèi)互動(dòng)、交往的狀況，使之互相幫助、互相關(guān)心、互相勉勵(lì)，而致優(yōu)劣互補(bǔ)，錯(cuò)對(duì)同別同見(jiàn)，知識(shí)同詳同進(jìn)。欲幾個(gè)“互相”體現(xiàn)良好和幾“同”獲得，首先需要教師在課堂教學(xué)里“細(xì)致有加”，需要比以往更有效地開(kāi)展課堂活動(dòng)，更熟練把握、調(diào)動(dòng)活動(dòng)，需要每時(shí)每刻“細(xì)致有加”——細(xì)致觀察，準(zhǔn)確判斷，有效調(diào)整，合適引領(lǐng)，及時(shí)指導(dǎo)，明顯效果。而且，這“細(xì)致”細(xì)化、融化在整節(jié)教學(xué)課里。

如教學(xué)《我是什么》一課生字，從堂上學(xué)生預(yù)習(xí)到教師板書(shū)課題到學(xué)生自由讀課文到齊讀本課“我會(huì)認(rèn)”的生字，一直注意結(jié)合評(píng)分用好這“細(xì)致”：預(yù)習(xí)要求學(xué)生標(biāo)出不會(huì)讀的本課生字，教師范讀讓學(xué)生聽(tīng)懂這生字，接著自由讀課文要求讀準(zhǔn)字音讀通句子，而后教師“請(qǐng)出”本課生字，小組、全班齊讀加以叫單一學(xué)生認(rèn)讀來(lái)帶動(dòng)小組或全班認(rèn)讀，再結(jié)合課文段落朗讀由全班、小組到個(gè)人認(rèn)讀。此一過(guò)程，教師都做細(xì)致的觀察，知道情況，心中有數(shù)，發(fā)揮會(huì)認(rèn)讀同學(xué)的作用，教會(huì)本組同學(xué)。在讀音上，細(xì)致聽(tīng)辨學(xué)生發(fā)音的音位、音準(zhǔn)，對(duì)不妥的及時(shí)糾正，并引導(dǎo)學(xué)生用好聲、用好音而不要聲嘶力竭，學(xué)會(huì)大度飽滿(mǎn)朗讀，鼓勵(lì)小組精神飽滿(mǎn)齊讀。這樣，顯見(jiàn)堂上氣氛活躍，學(xué)生精神集中，更使每一學(xué)生都能認(rèn)讀、讀準(zhǔn)音而至認(rèn)得這生字，“一個(gè)都不少”。

二、課堂上，教師在傳授本節(jié)課文知識(shí)中“重點(diǎn)把牢”

每一課文、每一節(jié)課，都有它的知識(shí)“重點(diǎn)”以及學(xué)習(xí)“難點(diǎn)”。在“小組評(píng)價(jià)機(jī)制”之下，教師必須拈準(zhǔn)它（重點(diǎn)）、知曉它（難點(diǎn)），再而在“細(xì)致了解”得到的各生和各小組對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)、接受和鞏固等能力存有的差異上，圍繞重點(diǎn)、不滑移重點(diǎn)而學(xué)習(xí)，肢解難點(diǎn)攻克難點(diǎn)。從而，教師施“重”，學(xué)生個(gè)人受“重”、小組集體舉“重”，全班學(xué)生人人獲“重”。

如教學(xué)《我是什么》抓住讓學(xué)生“了解水的變化過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生探索自然的興趣”這一重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師從“太陽(yáng)出來(lái)它不怕，大風(fēng)一吹它就走（云）”猜謎導(dǎo)入，細(xì)心引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)“云 雨 雪 雹”特點(diǎn)，接以教師范讀全生細(xì)聽(tīng)加思考，從而逐步接近課文關(guān)鍵點(diǎn)的“水”；再而帶照“我是什么”的疑問(wèn)，小組、全班品讀課文；經(jīng)此了解，教師又進(jìn)行課文段落導(dǎo)讀、講解，由小組、個(gè)人理解“水”生“汽——云——雨——雹子——雪”的變化，繼下以誰(shuí)人或哪一小組喜歡當(dāng)云或別的氣象而朗讀相應(yīng)文段，從而加深理解“水”的變化。進(jìn)而步步遞進(jìn)理解“水”不但會(huì)變，還會(huì)替人類(lèi)做好事和我們必須保護(hù)“水環(huán)境”的學(xué)習(xí)重點(diǎn)要點(diǎn)難點(diǎn)。

三、課堂外，教師仍需為此做功夫

總結(jié)議論至此，就“小組評(píng)價(jià)機(jī)制之下，老師仍需為如此課堂教學(xué)做功夫”等事項(xiàng)，貢獻(xiàn)筆者如下思考：

（1）教師一整堂課都需要內(nèi)緊外緩、雍和大度，需要增強(qiáng)體力、充沛精力；需要提高學(xué)力、增長(zhǎng)識(shí)力；需要準(zhǔn)確判斷、適時(shí)處置；需要豐富魅力、得體身態(tài)。

（2）教師需要組織每一學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)每一學(xué)生煥發(fā)精神參與組內(nèi)學(xué)習(xí)討論，避免學(xué)生“飄”在小組里“隨大流”，避免學(xué)生“走心”而非“專(zhuān)注”，做到誠(chéng)懇學(xué)習(xí)、踏實(shí)學(xué)習(xí)。

（3）教師需要適時(shí)調(diào)整“學(xué)習(xí)小組”，一是每一小組不能太久保持，隔一時(shí)段又組員調(diào)整，而避免小團(tuán)體認(rèn)同成“習(xí)慣性”、學(xué)習(xí)互動(dòng)成“依賴(lài)性”，雜而交往利于人際交流；二是相隔一定時(shí)段改變學(xué)習(xí)小組的組合形式，或豎向兩桌而改以橫向兩桌組合，拼成新團(tuán)體，形成新鮮感，催生新思維；三是組員人數(shù)間中稍增改，團(tuán)隊(duì)大小變化淬煉學(xué)生交往、適應(yīng)能力。