關(guān)于美術(shù)課堂的那些事

王加鑫

[摘 要：美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)是以美感教育的核心的課堂。但美感經(jīng)驗并不僅局限于在藝術(shù)課程中發(fā)生，更重要的是有各個學(xué)科、生活經(jīng)驗的一同推動。藝術(shù)教育為學(xué)校跨領(lǐng)域課程核心，基于其他學(xué)科學(xué)習(xí)，并與生活有效統(tǒng)整。

關(guān)鍵詞：跨領(lǐng)域；課堂；美感；生活；教育]

透過跨領(lǐng)域美感教育實驗課程計劃的實施，在學(xué)習(xí)環(huán)境中借由不同學(xué)科與藝術(shù)領(lǐng)域的鏈接，激發(fā)學(xué)生對于美感的體驗、學(xué)習(xí)與實踐，協(xié)助學(xué)生有所成長，進(jìn)而累積發(fā)酵終生的美感經(jīng)驗。將學(xué)習(xí)個體的美感經(jīng)驗系統(tǒng)化為有效的學(xué)習(xí)方法，成為其未來普遍且具持續(xù)性的終身需求，應(yīng)是美感教育推動者的責(zé)任與使命。那么如何通過各學(xué)科所立基的共同基礎(chǔ)，透過具有美感形式與內(nèi)涵的學(xué)習(xí)，將能強化學(xué)生美感認(rèn)知與實踐應(yīng)用的能力呢？

一、教師思想轉(zhuǎn)變，教學(xué)思路要靈活

首先在課堂的設(shè)計上一定要力求新穎，講求實效性，不能活動多多而沒有實質(zhì)內(nèi)容；教師的語言要有親和力，要和學(xué)生站在同一高度，甚至蹲下身來看學(xué)生，給予充分的尊重，才能將課堂教學(xué)成為師生共同發(fā)展的地方。遵循師生和諧發(fā)展的教育規(guī)律，使其共同享受一個源于師生、生生的平等與尊重課堂，享受一個沒有恐懼只有信任的課堂。幸福的課堂是能使學(xué)生自然感受到輕松愉悅的氛圍，在這樣的環(huán)境下朗朗的笑聲來自教師的幽默感，來自于學(xué)生不懼怕課堂，只有在這樣的課堂氛圍之中才能使學(xué)生更輕松地發(fā)展，才能涌現(xiàn)出更多愛校愛國、會笑的孩子。心理學(xué)家羅杰斯曾說：有利于創(chuàng)造的一個條件就是心理的自由與心理的安全，課堂上學(xué)生自然地發(fā)自內(nèi)心的笑聲，實際上也就是在創(chuàng)造這種心理自由與安全，努力打造一種良好的精神氛圍，即使畫錯了也要理直氣壯。這樣輕松愉悅的氛圍有助于學(xué)生自信自愛，堅韌樂觀的積極心理品質(zhì)的形成，才能契合培養(yǎng)陽光少年的育人目標(biāo)。不會笑的老師怎么能感染孩子會笑？生活如是，課堂亦如是。如今課堂的開放式、多元化使教師主導(dǎo)權(quán)下移，對學(xué)生的話語權(quán)要求很高。這與多元的社會環(huán)境中，教育體系聯(lián)系多種智能和整合學(xué)科內(nèi)涵的背景密不可分。在與學(xué)生交談擴充知識時，需思考如何產(chǎn)生有意義的跨領(lǐng)域知識統(tǒng)整，并且如何形成有效的課程組織。知識的統(tǒng)整為希望課程組織排除不必要的界限，改變學(xué)生片段學(xué)習(xí)知識的問題，讓知識間的關(guān)系更清晰。學(xué)生經(jīng)驗的統(tǒng)整強調(diào)統(tǒng)整不應(yīng)只停留在知識間的關(guān)聯(lián)，應(yīng)讓知識與學(xué)生經(jīng)驗結(jié)合，使學(xué)生能運用知識促進(jìn)其自身意義架構(gòu)的成長。社會的統(tǒng)整則是讓課程培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)生活的能力，認(rèn)識社會并練習(xí)解決社會問題，為社會服務(wù)。與學(xué)生闊談也是拒絕專斷、歡迎差異與尊重多元的手段，更著重對文本概念的擴充延展和運用，使得課程的意涵得以更加包容及多元拓展。

二、藝術(shù)素養(yǎng)是由家庭+學(xué)習(xí)背景兩方面決定的

學(xué)習(xí)個體的家庭環(huán)境、日常生活，都是在設(shè)計教學(xué)中需要參考的方面。換言之，美術(shù)科領(lǐng)域的教師在跨領(lǐng)域美感課程的設(shè)計中，除了嘗討學(xué)科知識的核心概念與藝術(shù)知能及原理原則的相關(guān)性，還要借著藝術(shù)教學(xué)的手法引導(dǎo)學(xué)生感受跨領(lǐng)域美感課程的知識與生活的聯(lián)結(jié)與整合，以提升學(xué)習(xí)動機，獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗的統(tǒng)整，使其學(xué)習(xí)效能多元且完備。當(dāng)教師實際嘗試跨領(lǐng)域課程整合時，透過組成學(xué)習(xí)共同體的概念共同備課、議課，過程中能促使教師更進(jìn)一步檢視自身學(xué)科的內(nèi)涵，也幫助教師專業(yè)知能的成長。然而，進(jìn)行跨領(lǐng)域課程開發(fā)時，不同學(xué)科間的教師必須耗費時間溝通、互相增能，甚或磨合，而課程的開發(fā)也需教師們透過回圈不斷地觀察、修正與評估實施成效，方能達(dá)到跨領(lǐng)域整合的最佳效益，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)出自身統(tǒng)整的知識結(jié)構(gòu)最終達(dá)到與社會的統(tǒng)整，并培育創(chuàng)新思維和解當(dāng)以藝術(shù)為核心作為美感教育的范疇時，其廣博包容的特性，較易與學(xué)生生活經(jīng)驗發(fā)生關(guān)聯(lián)。

三、建構(gòu)問題+結(jié)構(gòu)已經(jīng)決定+當(dāng)代藝術(shù)文化銜接+連接到課本回歸認(rèn)知

分科的知識體系原自整體生活經(jīng)驗中被逐漸分離的，當(dāng)以藝術(shù)整合其他學(xué)科時，也將讓各學(xué)科在其專業(yè)知識中發(fā)現(xiàn)能與美感產(chǎn)生跨領(lǐng)域結(jié)合的元素，讓學(xué)科橫向多元發(fā)展，活化學(xué)習(xí)氛圍，各領(lǐng)域教師作為啟發(fā)學(xué)生各領(lǐng)域知識的引導(dǎo)者，組成跨領(lǐng)域課程研發(fā)團隊共同設(shè)計課程外，透過藝術(shù)與跨學(xué)科間知識的激蕩，引發(fā)教師同樣成為學(xué)習(xí)者形成學(xué)習(xí)共同體。求異的思維，在善于表達(dá)中激發(fā)個體對于藝術(shù)見解的不同意識。質(zhì)疑聲能夠激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決疑問的興趣和熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，提高了學(xué)生獨立思考、獨立判斷、欣賞鑒賞、提出質(zhì)疑的能力，使課堂成為有深度、有價值的課堂。如何使課堂教學(xué)地呈現(xiàn)更富有深度，在課堂之中不要吝嗇于你的掌聲。那么同理如果就此你有新的見解，也請你大膽表達(dá)。在實際課堂教學(xué)中質(zhì)疑聲與質(zhì)疑聲的對峙交鋒，是學(xué)生思維碰撞的循環(huán)，是解決問題的重要過程。有深度的課堂旨在使學(xué)生主動摒棄盲目的認(rèn)同感，就需要培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的魄力和善于提出問題的能力，培養(yǎng)具有審辯式思維的人，使他們能在質(zhì)疑聲中打破課堂中隨聲附和、盲目從眾的壁壘，學(xué)會“雙向質(zhì)疑”，不僅僅質(zhì)疑他人，質(zhì)疑教材，質(zhì)疑權(quán)威，也質(zhì)疑自己，不是坐而論道，不是紙上談兵，而是行動者，力行擔(dān)責(zé)。而質(zhì)疑聲正是在這樣的前提下塑造學(xué)生的審辯式思維，使得師生共同借由藝術(shù)知能活化目前的教學(xué)環(huán)境，改變單一學(xué)科的教學(xué)思維，帶入多元的藝術(shù)元素、教學(xué)媒介與科技媒材，并與學(xué)生生活經(jīng)驗和校本特色課程結(jié)合，擴展學(xué)生學(xué)習(xí)視野，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動機。

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