利用服務云平臺讓中職學校教學“活”起來

王葉虹

[摘 要：近年來各地教育部門和學校以信息化應用驅動教育教學改進已成為大趨勢，在此背景下，服務云平臺越來越受到當下中職學校的重視，如何利用好服務云平臺，發(fā)揮平臺價值的最大化，從而讓平臺真正為學校的教育教學服務是本文探討的問題。

關鍵詞：服務云平臺；中職；教學]

當前，中職學校教育信息化蓬勃發(fā)展，以信息技術來助推教育現代化已成為中職學校教育事業(yè)改革的重要方法。隨著教育信息化工作的推進，中職學校信息化的總體發(fā)展已由基礎設施建設轉向應用推進階段，由以的計算機網絡為核心技術，以資源的共享為手段第一代的“數字校園”正在向以物聯網為基礎，以無處不在的網絡學習為目的第二代的“智慧校園”轉型，“以數據中心為核心，以管理平臺為手段，以資源平臺為導向”的服務云平臺受到越來越多中職學校的重視。

一、利用服務云平臺，掌握教學效果，讓教學目標“活”起來

教學目標是教學活動的預期效果，在教學過程中，教學目標的作用非常重要，教學活動應以教學目標為導向。學生是課堂的主體，教師是課堂的引導者，傳統(tǒng)的教學目標，教師往往制定“教什么”以及“如何教”，隨著新課程改革的不斷深入，學生的主體地位提升到了前所未有的高度，這就要求教師以學生為主體制定教學目標，從而使傳統(tǒng)的教學目標轉向“學什么”以及“如何學”。想要制定出成功的課堂教學目標，教師必須及時了解學生的知識掌握現狀，中職學校傳統(tǒng)的教學方式和方法，教師很難及時了解學生學情，明確學生學習進展，從而導致某些時候教學目標的制定脫離學生實際。應用中職服務云平臺，可以有效地解決中職學校教師遇到的這一問題。

教師可以利用服務云平臺的教務系統(tǒng)模塊，查看學生往年學習過的課程以及課程成績，了解學生中職階段的學習狀態(tài)，掌握學生的課程學習經歷，從而制定適合班級學生的教學目標。同時，教師利用服務云平臺的移動學習應用模塊，可以查看學生的課后作業(yè)情況，通過平臺數據統(tǒng)計功能，了解學生知識點的掌握程度，根據平臺數據，有效調整教學進度，制定出適合學生學情的知識目標、技能目標以及情感目標。例如，在中職網絡課堂《VLAN的劃分與通信》一課后，教師利用平臺，查看學生的作業(yè)完成進度、完成質量，了解哪些學生還沒有學會VLAN的劃分命令、劃分方法等，課堂上哪些知識點大部分同學沒有掌握。針對大部分同學已經掌握而個別學生沒有掌握的情況，此類知識點只需要單獨指導那些未掌握的學生即可，而針對大部分學生都沒有掌握的知識點，此類問題需要列入下次的教學目標里，幫助學生鞏固掌握。利用服務云平臺，掌握教學效果，可以讓教師教學目標的制定真正以學生為主題，不局限于課本，讓教學目標“活”起來。

二、利用服務云平臺，豐富教學手段，讓課堂教學“活”起來

教學手段的信息化是中職學校教育信息化的重要組成部分。課堂教學可以利用服務云平臺上的各種應用模塊，創(chuàng)新教學方法，豐富教學環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的課堂教學，學生不能在課堂上使用手機，甚至部分中職學校不能將手機帶至課堂，這顯然已經不適應時代的發(fā)展，新時代的課堂教學是多樣靈活且多彩豐富的，而非黑白無色無聲的。然而，中職學校學生自制力相對薄弱，如何利用好現代化的教學工具和教學手段，輔助課堂教學，成了中職學校教學信息化發(fā)展的一大難題，利用中職服務云平臺，可以有效地解決這一問題。

中職學校學生相對于普通高中的學生而言，學習能力相對薄弱，利用服務云平臺的移動學習應用模塊，可以激發(fā)學生學習熱情，增強課堂互動，讓師生互動“活”起來。例如，在中職計算機網絡專業(yè)的網絡技術基礎課堂上，課堂內容較為理論，學生學習積極性不高，注意力難以專注。教師可以利用移動學習應用模塊，將抽象晦澀的理論知識，精心設計到一些課堂師生互動環(huán)節(jié)中去，活躍課堂氣氛，讓學生利用手機、平板等工具，積極參與到課堂學習中去，真正實現學生在樂中學，激發(fā)學生學習熱情，提高課堂效率，提升課堂質量。其次，平臺的課堂評價功能，可以讓教學評價“活”起來。傳統(tǒng)的課堂教學評價，教師難以及時掌握學生的知識掌握情況，利用服務云的移動學習功能，可以實現課堂學生自我評價、小組相互評價以及教師評價，讓課堂評價更加全面、評價信息實現及時反饋。此外，中職服務云平臺上還有有豐富的教學手段，如課堂隨機抽人、小組隨機抽人、課堂點贊、鼓勵、小組排行、個人課堂積分榜等等功能，這些富有個性化的功能，深受中職學校學生的喜愛，能有效加強師生互動，讓中職學校課堂教學“活”起來。

三、利用服務云平臺，助推教學改革，讓教師隊伍“活”起來

學校教學要用教師的教學行為去體現和實施，因此，教師隊伍建設對學校至關重要?，F代社會正在從“工業(yè)化模式”向“信息化模式”轉變，這就要求我們中職學校的教師掌握信息化的教學手段以及方法。信息技術促進了教師專業(yè)素質的提高，更新了教師的專業(yè)知識，助推了學校教育教學改革，使教師教育觀念得到轉變。傳統(tǒng)的信息化教師隊伍建設的主要方法有典型帶動、培訓推動，以及管理驅動。教師吸收信息化知識相對被動，很難真正掌握信息化教學方法和要領。利用服務云平臺，教師可以通過每日的使用實踐，拓寬視野，豐富知識，有效提升信息化教學水平，掌握信息化教學手段和方法。

同時，教師可以利用服務云平臺的資源，一方面通過分享他人優(yōu)秀課程資源，最大限度地吸納借鑒成功的教育教學模式及教學資源，迅速投入實踐，并在平臺上交流探討，有效提升專業(yè)技能；另一方面對資源加以提煉和組織，用于備課以及課堂教學中，提高備課效率，提升課堂質量。例如，在中職英語課堂，因為受到地域、文化等因素的影響，在課堂教學時，教師往往只能進行單向式的教學，學生難以真正參與到學習中去，只是機械的接收知識。而運用平臺，課前，教師可以在平臺的資源系統(tǒng)中，找出自己需要的課件及相關資源，進行課前準備；課中，教師可以將平臺中的相關資源運用到課堂中，激發(fā)學生課堂學習興趣，提升課堂教學效果；課后，教師對課堂學生的作品進行整合，形成新的教學資源，從而豐富服務云平臺的教學資源庫，實現資源的積累。利用服務云平臺資源來優(yōu)化教學，助推中職學校教育信息化改革，讓教師主動應用信息化手段進行課堂教學，主動去發(fā)掘資源、應用資源、并豐富資源，讓我們的教師隊伍真正“活”起來。

四、利用服務云平臺，整合學生信息，讓學生學業(yè)“活”起來

有效利用平臺學生數據，可以讓學生的學業(yè)“活”起來。例如，中職學校某個班級，由于某種原因，需要更換班主任，而新的班主任對班級學生情況一無所知。這個時候，新班主任就可以通過服務云平臺的學生電子檔案，掌握每一位學生的個人詳細信息以及學業(yè)信息，從而達到了解班級狀況、了解學生情況的目的。任課老師同樣可以通過服務云平臺，了解學生的學習信息，同時任課老師還可以根據服務云平臺的學生學業(yè)數據，分析學生對教學方法、教學過程等的喜好偏向，接受程度等，根據分析結果調整教學計劃。學校可以依據學生的學業(yè)數據，診斷學校的教學改革狀況、人才培養(yǎng)質量等。利用服務云平臺，讓學校、教師以及學生分別形成證據意識的行政管理、教學方式以及學習方式，為學校人才培養(yǎng)目標的制定和實施提供關鍵依據，幫助學生明確學習路徑和學習進展，發(fā)現自身興趣點，從而讓學生的學業(yè)數據真正“活”起來。

服務云平臺的各項功能模塊還需要師生之間、學校各部門之間對平臺使用的認識達到高度統(tǒng)一，在行動上相互協(xié)作，積累豐富的應用數據，才能保障服務云平臺服務教育教學，從而真正促進師生內涵提升。中職學校通過云平臺，掌握教學效果，讓教學目標“活”起來；豐富教學手段，讓課堂教學“活”起來；助推教學改革，讓教師隊伍“活”起來，整合學生信息，讓學生學業(yè)“活”起來，從而使學校整合教學資源，改進教育教學問題；加強教師應用信息技術的能力，保證教學質量；使學生增加學習積極性，煥發(fā)學習熱情，從而真正讓中職學校的教學“活”起來。

參考文獻

[1]李冬利.信息技術融入教學讓中職課堂活起來——信息化技術在課堂教學中的運用[J].青年時代，2017.

[2]朱玉壯.如何運用信息技術讓小學英語課堂教學活動活起來[J].新課程：小學，2013（5）.

[3]姜麗波.現代信息技術與學校教育關系在教育變革中的重建[J].教學與管理，2008（36）：67-68.