育人要素指導下測繪專業(yè)遙感應用課程改革新思考

鄒麗麗 王亮

摘要：在分析當前師范院校測繪工程專業(yè)遙感課程教學現(xiàn)狀及存在的問題的基礎上，從傳統(tǒng)教學方式，教學理念等方面入手，探索遙感課程較為完善的教學體系，運用各種育人因素，提高學生對該課程的認知度和高度的思想默契，從而達到更好更有效的學習目的。

關鍵詞：育人要素;測繪工程專業(yè);遙感課程;教學改革

遙感作為空間數(shù)據(jù)獲取的有效技術手段之一，已經(jīng)在眾多行業(yè)和領域中顯示出廣泛的應用價值和巨大的生命力，遙感專業(yè)素養(yǎng)成為測繪信息類專業(yè)技術人員必備的基本技能。然而，新形勢下通過傳統(tǒng)教學模式已不能滿足測繪工程專業(yè)人才對遙感的波切需求，對于遙感的思想高度認識不夠已經(jīng)不能滿足國家的需求以及整個社會的需求，應用型本科院校遙感課程亟須教學改革，強化育人要素的滲透，讓學生在思想上和行動上協(xié)同作用，全面提高學生學習遙感這門課程的綜合應用能力，使學生成為滿足時代發(fā)展的技能型人才，這是遙感課程綜合改革的重要任務之一。

一、當前遙感課程教學存在的問題

1.教學內(nèi)容

教學內(nèi)容遠遠滯后于技術的快速發(fā)展。遙感課程是一門多學科交叉融合的新興技術課程，涉及的知識面較廣，并且隨著技術的進步和發(fā)展，內(nèi)容還在不斷充實和完善。但在實際教學中，遙感課程的內(nèi)容一般源于已出版的教材，有些已無法滿足當前的實際需求，亟須更新和完善。理論與實踐嚴重脫節(jié)，學生的感性認識不足。在開設遙感課程的同時開設了與遙感課程配套的實踐課程，但由于二者是兩門課程，所以實際授課的并非同一位教師，課程單獨開設，這就很難保證二者的進度保持同步，經(jīng)常是理論和實踐的銜接不夠，甚至脫節(jié)，導致學生對理論知識的理解比較吃力，對實踐操作原理的認識不夠深入，直接影響后續(xù)課程的學習。

2.教學模式與教學方法

教學理念的轉變不到位。遙感課程分為理論和實踐兩部分。講授理論時，往往是教師在講臺上講，學生在座位上聽;傳授實踐時，一般是教師先演示，然后學生模仿。這種“教師先引導+學生被動機械接受”的傳遞式教學模式使教師經(jīng)常按照自己的見解解釋知識和現(xiàn)象，唯恐學生不懂，往往面面俱到，但是忽略了學生的感悟和體驗，制約了學生的發(fā)散思維，無法調(diào)動學生的學習積極性。

3.考核評價

遙感課程的考核評價由平時成績、作業(yè)成績和期末考試成績?nèi)糠纸M成，占比分別為20%、20%和60%。其中，平時成績主要通過考勤來考核，作業(yè)成績靠提交課后習題來考核，期末考試成績則是試卷分數(shù)，這種考核評價方法沒有考慮到學生的學習過程，無法真實地體現(xiàn)學生對知識的消化程度和對實踐技能的掌握程度，不能反映學生的真實水平，也不能培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

二、育人要素指導教學

2017年教育部印發(fā)《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，綱要提出基本任務是充分發(fā)揮課程、科研、實踐、文化、網(wǎng)絡、心理、管理、服務、資助、組織等方面工作的育人功能，切實構建“十大”育人體系。專業(yè)領域方面，文化育人有著重要的意義。文化育人要深入開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化教育，推動中國特色社會主義文化繁榮興盛，牢牢掌握高校意識形態(tài)工作領導權，踐行和弘揚社會主義核心價值觀，優(yōu)化校風學風，繁榮校園文化，培育大學精神，建設優(yōu)美環(huán)境，滋養(yǎng)師生心靈、涵育師生品行、引領社會風尚。高校文化育人的要素研究 文化育人作為一種具體的思想政治教育實踐，文化育人具有自身內(nèi)在的運行機制，實際上文化育人的過程就是文化價值客體主體化的過程，實現(xiàn)文化價值客體主體化具有其內(nèi)在機制。文化對人具有天然的影響，要充分發(fā)揮其育人功能，有效實施文化育人，需要從根本上滿足一些基本條件。文化育人作為十大育人體系中的重要環(huán)節(jié)。

三、育人要素指導遙感課程改革實踐

1.教學內(nèi)容改革

3S技術彼此之間密不可分，測繪工程專業(yè)必須牢牢掌握遙感課程的實際理論和應用技巧，對于遙感課程的學習改革首先要從思想層面調(diào)動學習興趣，真正了解到一門學科的重要性，才能迫切的激發(fā)出學習興趣。遙感，作為整個社會發(fā)展的有力推手，作為國家發(fā)展的奠基石，急需被廣泛應用，廣泛創(chuàng)新，高標準的發(fā)展。我們要把我們傳統(tǒng)的民族文化，革命文化，社會主義先進文化滲入到遙感的教學過程，讓學生從思想上武裝起來，不斷的付諸于行動，這樣才能更好的學好這門課程。

教學內(nèi)容上也要推陳出新，選用最新版本最前沿的教材，注重3S技術的相輔相成的相互促進的學習理念，增設各種參考教材。比如選用《遙感數(shù)字影像處理導論》、《遙感導論》作為固定教材、《數(shù)字圖像處理教程》作為參考教材?！哆b感圖像處理教程》教材深入淺出地介紹了遙感基本原理及數(shù)字影像處理的基礎知識，并包含了大量原創(chuàng)性圖表和新穎的圖片及近幾年的遙感國際研究成果;《遙感導論》為國內(nèi)經(jīng)典教材，被廣泛認可和使用，該教材內(nèi)容緊湊且語言精煉，是大多數(shù)高校遙感及GIS專業(yè)研究生人學考試的指定教材。也可以結合學生的專業(yè)背景和實際的理解能力，對課上所學知識進行拓展，讓學生多研讀遙感應用方面的小論文。

2.教學模式改革

“遙感”課程教學方法的重點是在于如何激發(fā)學生的學習興趣，要不斷借助育人要素指導學生珍惜現(xiàn)在教學環(huán)境，教學資源，唯有以努力學習，有效學習才能回報祖國，回報老師的辛勤付出。實際教學過程中，借助現(xiàn)代科技手段。改革教學方法和手段科技進步為教師提供了現(xiàn)代化、信息化和多樣化的教學技術手段，教師應用得當，可以很好地提高教學效果。在教學方法上，借助現(xiàn)代化的教學手段，運用繪制圖表等方法解釋抽象理論知識，并運用具體案例分析法培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力，以及運用多媒體課件和網(wǎng)絡資源擴展學生的學習空間。

3.教學考評改革

思想上，要重視學習與成績的相輔相成的關系，不斷認識平時努力學習，期末才能取得好成績的道理，不斷踐行育人要素在遙感教學的各個環(huán)節(jié)當中。傳統(tǒng)的實驗考評方式過于程序化，模式化，很難真正考核到學生的實際能力，無法培養(yǎng)學生的協(xié)作意識和團隊精神，故考評方式應調(diào)整為：將學生分組，運用綜合性的考題，考核學生團隊完成考核的能力，之后由教師和學生共同打分。經(jīng)驗表明，該方法可以有效地提高學生的學習積極性和實驗的協(xié)作意識，有利于培養(yǎng)社會實用型人才?，F(xiàn)在很多的學生競賽都是以這種團隊協(xié)作的形式完成，也可以初步鍛煉學生的團隊意識和競賽能力。

四、結論

學生，思想和行動都處于很不成熟的階段，老師把中國傳統(tǒng)的育人觀念融入到教學，提高學生高層次的思想認識，把這種認識作為一種重要的學習動力，一定能更好的完成各科學習的效果。遙感在測繪工程專業(yè)是很重要的一門核心課程，運用廣泛精準的教學內(nèi)容，有效的教學手段和合理的考核方式能更好的指導有效學習，提高學習效果。

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基金項目：

課題項目：主要從事濕地生態(tài)學GIS相關研究，2019年“課程思政”示范課程《遙感應用》立項建設項目支持：校級教研課題（16YCTCJY050），鹽土實驗室開放課題（72421666001G）。

（作者單位：鹽城師范學院）