讓音樂美化生活

鄧定輝

摘要：在高中階段的音樂教學(xué)，要尤其注重美學(xué)教育，這是不少教育學(xué)院提出的觀點(diǎn)。學(xué)生可以在音樂的美育中培養(yǎng)出正確的審美觀、審美意識、審美情趣，體會和享受到音樂的美好，還能自主創(chuàng)造、表現(xiàn)和鑒賞音樂。然而在大多數(shù)農(nóng)村高中，優(yōu)秀音樂教師資源匱乏、音樂教學(xué)硬件短缺、課程設(shè)置為文化課讓路、學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)普遍較低，審美教育更是比城市學(xué)生落后。

關(guān)鍵詞：音樂教學(xué);審美;藝術(shù)

中圖分類號：G633.951 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）05-0246-01

如何在農(nóng)村高中開展音樂教學(xué)中的美育滲透，提高學(xué)生的音樂理解、鑒賞能力，增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，是筆者從教十年來一直考慮的問題。

1.農(nóng)村高中學(xué)生亟需音樂美育

農(nóng)村高中學(xué)生數(shù)量巨大，他們繼承了上一代農(nóng)民的質(zhì)樸、單純等特點(diǎn)，也受到新時(shí)代各類信息的沖擊，對新鮮事物充滿好奇、價(jià)值觀尚未成型。音樂審美教育亟需在農(nóng)村高中普及、深入，豐富青少年的文化生活，提升學(xué)生的文化品位和審美情趣。

（1）音樂美育搭建溝通橋梁。農(nóng)村高中生身處農(nóng)村，社會環(huán)境相對閉塞、落后，但可以通過日益發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)接觸到外界各類新鮮事物，比如與抖音相伴而生的社會搖、網(wǎng)紅音樂等，在這點(diǎn)上他們與城市的高中生是具有共同話題的。但是因?yàn)橐魳匪仞B(yǎng)不夠，音樂欣賞層次也較低，在于外界溝通交流時(shí)不免會產(chǎn)生自卑、敏感的心理。若能對農(nóng)村高中生進(jìn)行系統(tǒng)的音樂美育，提升他們的藝術(shù)素養(yǎng)，就能搭建起城鄉(xiāng)學(xué)生之間溝通的橋梁，他們可以在音樂世界中分享體會和心得，也為以后農(nóng)村學(xué)生走人城市、進(jìn)入社會打下人文基礎(chǔ)。

（2）音樂美育滿足旺盛求知欲。農(nóng)村高中生比初中時(shí)期的理解能力已經(jīng)提升了不少，他們對音樂世界充滿了好奇。但是因?yàn)檗r(nóng)村環(huán)境的閉塞，整體審美水平較低等原因，即使在網(wǎng)絡(luò)如此發(fā)達(dá)的當(dāng)下，農(nóng)村高中生也只能接觸到譬如社會搖等音樂，類型單一，曲調(diào)重復(fù)。而高中音樂課本提供的音樂知識也較為陳舊、古板，滿足不了農(nóng)村高中生的對音樂的好奇。只有系統(tǒng)的、科學(xué)的、循序漸進(jìn)的音樂美育才能給農(nóng)村高中生帶來對學(xué)習(xí)的充實(shí)感、對未知的獵奇感、對情感的滿足感。

（3）音樂美育塑造正確三觀。農(nóng)村高中生中很多是留守青少年、單親家庭，長期與父母分離，學(xué)習(xí)成績也落后，被冠以“問題學(xué)生”的名號。在這樣環(huán)境中，他們也越發(fā)產(chǎn)生了對周圍環(huán)境、周圍人警戒甚至敵視的心理。同時(shí)，一些地下?lián)u滾、RAP等音樂通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入了學(xué)生們的世界，沖擊著他們的感官和心理，價(jià)值觀尚未成型的他們很容易效仿音樂里表達(dá)出來的叛逆、“個(gè)性”，人生觀、世界觀、價(jià)值觀都容易偏離正軌。音樂美育的潛移默化能讓學(xué)生們感受到真善美和正能量，擁有分辨、理解音樂的能力，不再局限于地下音樂的“灰色”，保持三觀運(yùn)行在正確的軌道上。

2.目前農(nóng)村高中音樂教學(xué)中存在的誤區(qū)

目前，農(nóng)村高中音樂教學(xué)不盡如人意，主要存在三個(gè)方面的誤區(qū)。

2.1 藝術(shù)教學(xué)程式化的誤區(qū)

在農(nóng)村高中音樂實(shí)踐教學(xué)中，多數(shù)音樂教師基本上采用文學(xué)化、美術(shù)畫的理解方式引導(dǎo)學(xué)生，將音樂傳播的內(nèi)容具體化、程式化，影響了學(xué)生審美想象力和創(chuàng)造力的正常發(fā)揮，也影響了學(xué)生在音樂中獲得廣泛而豐富的心靈體驗(yàn)，從而影響了音樂審美教育功能的有效發(fā)揮。

2.2 教學(xué)手段傳統(tǒng)化的誤區(qū)

受教學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)備、教師能力等各方面影響，農(nóng)村高中音樂教學(xué)大多手段單一、教學(xué)氛圍呆板、教學(xué)模式陳舊。尤其是沿襲傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式，過分重視基本閱歷和音樂常識的知識性，采用講授法、單向灌輸法圍繞概念進(jìn)行闡述，過度強(qiáng)調(diào)音樂理解，甚至提高到了一個(gè)不適當(dāng)?shù)奈恢?，設(shè)置了音樂審美教育的“絆腳石”，也影響了學(xué)生對音樂的喜愛、向往和追求。

2.3 價(jià)值傳播絕對化的誤區(qū)

音樂是聲音的藝術(shù)，僅僅把音樂內(nèi)容外化為可以看得見摸得著的具體事物，是走進(jìn)了價(jià)值傳播絕對化的誤區(qū)。學(xué)生可以從聽到的音樂中，結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)，得到獨(dú)特的理解和感悟。在音樂審美教育中，以絕對的對與錯(cuò)、好與壞進(jìn)行評判都是不可取的，要避免絕對化、單一化的理解方式。不管學(xué)生是從表現(xiàn)形式還是精神內(nèi)涵來理解，都能體會到不同的美。一千個(gè)讀者就能讀到一千個(gè)“哈姆雷特”，不同的人對音樂的理解自然是不同，這是客觀存在的。

3.以美育為核心完善音樂教學(xué)閉環(huán)

3.1 以理論為起點(diǎn)，培養(yǎng)美育基礎(chǔ)

在音樂教學(xué)中，教師應(yīng)有計(jì)劃、有意識地普及一些最基本的樂理知識，如節(jié)奏、音響、音色等等，提高學(xué)生的音樂鑒賞基礎(chǔ)能力。音樂與語言是不同的表現(xiàn)形式，但有一定的相似性，比如內(nèi)容構(gòu)成方面。只有了解了音樂的“語法”“語義規(guī)則”基本理論之后，才能把握住音樂的主要基調(diào)。

3.2 以技術(shù)為杠桿，撬動學(xué)生興趣

將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于高中音樂教學(xué)中，是每位音樂教師應(yīng)該學(xué)會并能充分利用的教學(xué)手段。傳統(tǒng)的說教式、灌輸式的講授方法已經(jīng)不適應(yīng)追求新鮮感的高中學(xué)生，尤其是要調(diào)動農(nóng)村高中生對音樂興趣，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是非常有幫助的。比如一遍播放音樂，一遍講解，通過PPT、動畫、視頻、圖片等媒體展現(xiàn)形式，向?qū)W生介紹作曲家的生平故事、曲目的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生對作品有更直觀的印象。

3.3 以互動為路徑，激發(fā)美育潛能

農(nóng)村高中生相比初中生，感知能力和理解能力更為出色，同時(shí)也有叛逆、強(qiáng)調(diào)自我意識的意識，他們對拍手、跺腳等教學(xué)反饋并不熱情，甚至?xí)蟹锤行睦恚@顯然不利于感受、體驗(yàn)和理解音樂。在音樂教學(xué)實(shí)踐中，要充分結(jié)合教材內(nèi)容，安排好課堂課外活動和思考，靈活變通，挖掘每個(gè)學(xué)生的在音樂方面的潛能。比如在學(xué)習(xí)《中國漢族民歌》一課時(shí)，有的同學(xué)說到自己在廣西桂林看“劉三姐”演出時(shí)聽到了山歌，有的在課堂上就唱起了阿寶的《山丹丹花開紅艷艷》。教師還可在課上安排學(xué)唱長江號子，節(jié)奏感強(qiáng)，感情強(qiáng)烈有力，學(xué)生們在學(xué)唱過程中就已經(jīng)真切感受到了纖夫拉纖時(shí)的力量感了。

音樂美育在農(nóng)村高中教學(xué)中任重而道遠(yuǎn)，中學(xué)、教師都要結(jié)合實(shí)際尋找突破點(diǎn)，在高考指揮棒的指揮下做好音樂美育教學(xué)，培養(yǎng)農(nóng)村高中學(xué)尋找美的能力，創(chuàng)造幸福的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]莘子冬，盛殿勇.以審美為核心的音樂教學(xué)簡析[J].教學(xué)與管理，2010（30）：145-146.