小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)管理中存在的問(wèn)題及對(duì)策

鐘志軍

摘要：教學(xué)的主要目的就是讓學(xué)生收獲知識(shí)，進(jìn)行更好地消化和吸收，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)運(yùn)用能力。在課堂教學(xué)過(guò)程中需要做好數(shù)學(xué)管理工作，數(shù)學(xué)活動(dòng)運(yùn)行管理是基本條件，更是強(qiáng)化課堂教學(xué)效率的強(qiáng)心劑。山區(qū)農(nóng)村小學(xué)由于受經(jīng)濟(jì)條件及地理環(huán)境多方因素影響，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)管理中存在了一些問(wèn)題狀況，很大程度上影響了數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效。因此，教師要針對(duì)這些課堂教學(xué)管理中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析研究，了解問(wèn)題的根源并且找出問(wèn)題解決對(duì)策，只有這樣才可以提升課堂教學(xué)效果，希望本文的分析可以給教師提供更多的課堂參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂管理;問(wèn)題;對(duì)策

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）05-0038-01

數(shù)學(xué)學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和數(shù)學(xué)精神，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在新課程改革之后，數(shù)學(xué)教學(xué)并不是一味的向?qū)W生傳授知識(shí)，而是要給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間。教師要針對(duì)山區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力的個(gè)體差異，做好引導(dǎo)工作尤其是課堂的教學(xué)管理，爭(zhēng)取有問(wèn)題及時(shí)解決問(wèn)題，做到教學(xué)效率的提升。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理中存在的問(wèn)題分析

1.1 教師課堂管理教學(xué)缺乏靈活性

小學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，因此學(xué)生的言行和思考都需要教師去引導(dǎo)，若是教師的職業(yè)能力欠缺必定課堂管理和課堂教學(xué)也缺乏相應(yīng)的的活力。若是教師具備豐富的知識(shí)對(duì)于實(shí)際環(huán)境也有敏銳的考察自然判斷力得到提升，課堂管理效果也更佳。若是教師專業(yè)知識(shí)不足缺少課堂管理經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的了解也有限，自然對(duì)復(fù)雜問(wèn)題也是淺顯的表面認(rèn)識(shí)，比較依賴于課本和教案，不能領(lǐng)會(huì)的進(jìn)行教學(xué)和課堂管理，這樣勢(shì)必就會(huì)失去對(duì)課堂的控制。山區(qū)小學(xué)受經(jīng)濟(jì)條件和地位環(huán)境等多方面因素制約，教師不能獲得更多的出外進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，所以其自身課堂管理水平和專業(yè)素養(yǎng)不能得到及時(shí)有效的提升。另外部分教師的經(jīng)驗(yàn)不足，且教學(xué)策略本身具有多變性，因而對(duì)教學(xué)策略的使用也有限。教師要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況和教學(xué)目標(biāo)做出轉(zhuǎn)化，按照課堂表現(xiàn)做出調(diào)整，教學(xué)策略的靈活性運(yùn)用直接決定小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是否能夠有效進(jìn)行。

1.2 學(xué)生課堂因素的影響

小學(xué)階段的學(xué)生本身認(rèn)識(shí)水平有限，而山區(qū)小學(xué)的學(xué)生更是受外在條件影響，學(xué)習(xí)接受能力存在著很大的個(gè)體差異。有些學(xué)生的思維已經(jīng)進(jìn)入到形式運(yùn)算思維階段，可以獨(dú)立的進(jìn)行問(wèn)題的思考;但是還有一部分學(xué)生依然只能進(jìn)行具體運(yùn)算，教師要對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)性的總結(jié)和講解才可以理解知識(shí)。有些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生無(wú)法跟隨教師的進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)覺(jué)得十分失落，課堂上無(wú)法認(rèn)真地聽(tīng)講甚至干擾課堂秩序，影響教學(xué)實(shí)效。山區(qū)小學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)課堂管理中，不能依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力個(gè)體差異而因材施教。課堂講述知識(shí)和學(xué)生實(shí)際生活之間存在差異性，無(wú)法體驗(yàn)到問(wèn)題探究的樂(lè)趣及進(jìn)行對(duì)照思考，不能取得良好的教學(xué)實(shí)效。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)管理對(duì)策

2.1 優(yōu)化課堂管理，提升自身素養(yǎng)

首先，山區(qū)數(shù)學(xué)教師為了優(yōu)化課堂管理需要不斷的提升自我素質(zhì)，學(xué)習(xí)新的理念和教學(xué)管理方法并從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣開(kāi)始。課堂管理是一門(mén)藝術(shù)，因此在管理中使用興趣引導(dǎo)學(xué)生，才可以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并促進(jìn)其快速進(jìn)入思考探究模式，教師還可以利用山區(qū)學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇心這一點(diǎn)做知識(shí)導(dǎo)入，運(yùn)用新穎的課文掛件及鮮艷的圖片激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)管理實(shí)效。

其次，采用多種教學(xué)管理優(yōu)化手段。好的開(kāi)始是成功的一半，萬(wàn)事開(kāi)頭難，教師在一節(jié)課開(kāi)始之前，一定要做好引導(dǎo)工作，充分使用課堂上的多個(gè)管理環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。教師可以在上課之前進(jìn)行有效的管理，嘗試著運(yùn)用好奇和“不相信”的心理激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外可以利用山區(qū)小學(xué)的實(shí)際條件開(kāi)展一些實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生可以更好的融入到教學(xué)環(huán)節(jié)中。例如，教師可以采取游戲、演講還有競(jìng)賽等方法，一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一方面也可以讓課堂活動(dòng)有序的進(jìn)行。在這其中一定要尊重學(xué)生的想法和學(xué)生的個(gè)性，對(duì)于表現(xiàn)比較好的學(xué)生要給予表?yè)P(yáng)，并且讓學(xué)生對(duì)自己不懂的地方勇敢的發(fā)問(wèn)。

2.2 課堂合作管理與傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成

首先，教師可以使用合作學(xué)習(xí)的方法充分的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的集體凝聚力，指導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)他人的發(fā)言，努力的探究，也鼓勵(lì)學(xué)生去勇敢地表達(dá)自己，小組的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)之后要善于歸納和總結(jié)自己的觀點(diǎn)，善于總結(jié)和發(fā)言才是學(xué)生思考的結(jié)果。教師在其中要善于觀察和引導(dǎo)，以一個(gè)普通學(xué)生的身份參與到小組活動(dòng)中，進(jìn)行討論，建言獻(xiàn)策，學(xué)生一方面發(fā)揮了自己的作用，另外對(duì)于和諧師生關(guān)系也將會(huì)起到積極的促進(jìn)作用。在小組合作中教師要給學(xué)生更多的鼓勵(lì)還需要激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的自信心，讓一堂數(shù)學(xué)課可以興趣盎然的進(jìn)行。

例如，在學(xué)習(xí)“觀察與測(cè)量”的過(guò)程中教師就可以將學(xué)生分成5個(gè)小組，每一個(gè)小組提交一份測(cè)量報(bào)告，測(cè)量的物品可以是生活中的也可以是教室里的，只要是自己看到的都可以測(cè)量，例如桌子的長(zhǎng)度或者物體的長(zhǎng)短以及家中衣柜的大小等等。測(cè)量報(bào)告中看看哪個(gè)小組的種類最全，測(cè)量數(shù)據(jù)最為準(zhǔn)確，這些在小組合作中完成，一方面讓學(xué)生感受到集體的力量，另一方面還可以讓教師的課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)管理更為有效，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和學(xué)生的積極性。

其次，養(yǎng)成學(xué)生善于傾聽(tīng)的好習(xí)慣。教師在教學(xué)過(guò)程中要養(yǎng)成學(xué)生善于傾聽(tīng)的好習(xí)慣，傾聽(tīng)是學(xué)習(xí)的一部分，交流的前提也是進(jìn)行傾聽(tīng)，更是尊重一個(gè)人的保險(xiǎn)。為了能夠讓課堂教學(xué)管理更加有效，一個(gè)主要的辦法就是傾聽(tīng)，山區(qū)的部分學(xué)生不善于傾聽(tīng)。因此教師有必要在課堂上給學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，認(rèn)真傾聽(tīng)教師講課、同學(xué)發(fā)言，認(rèn)真歸納整理自己知識(shí)掌握點(diǎn)，形成自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式。學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，在汲取知識(shí)養(yǎng)分同時(shí)，更通過(guò)與其他同學(xué)思維學(xué)習(xí)模式比對(duì)進(jìn)行自我改進(jìn)改進(jìn)，從而良好掌握課堂知識(shí)點(diǎn)。

3.課堂管理之關(guān)懷鼓勵(lì).得到學(xué)生的心理認(rèn)可

首先，學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)可可以在很大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也是教師教學(xué)成績(jī)的顯現(xiàn)。教師夸獎(jiǎng)學(xué)生，課堂管理之內(nèi)外都實(shí)施一定的關(guān)懷和鼓勵(lì)才可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。教師要針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)置不同的管理目標(biāo)，采取激勵(lì)的方法和手段，也按照學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生才可以在數(shù)學(xué)課堂和學(xué)習(xí)中處于更為積極的狀態(tài)。激勵(lì)的方法有兩種，一種是成功激勵(lì)，要對(duì)學(xué)生做出及時(shí)的激勵(lì)和評(píng)價(jià)這是學(xué)生取得成績(jī)時(shí)，說(shuō)明教師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)。另外一種是對(duì)于學(xué)困生的鼓勵(lì)，教師的關(guān)心和鼓勵(lì)能夠給學(xué)困生的心理帶去一盞明燈，還可以鼓勵(lì)這些學(xué)生繼續(xù)前進(jìn)，他們并不是無(wú)人關(guān)心的。例如，教師針對(duì)十分內(nèi)向的學(xué)生，讓他們充當(dāng)學(xué)習(xí)提醒員或者安全員，運(yùn)用高分貝的聲音提醒他人要學(xué)習(xí)了，此種鼓勵(lì)在教學(xué)管理上是不可或缺的，學(xué)困生得到進(jìn)步，其他學(xué)生也自然會(huì)得到更多的進(jìn)步。

其次，運(yùn)用教態(tài)語(yǔ)言糾正學(xué)生不當(dāng)行為得到學(xué)生心理認(rèn)可。課堂上學(xué)生可能會(huì)發(fā)生一些不當(dāng)行為那么這時(shí)就需要教師采用正確的方法引導(dǎo)和制止學(xué)生，不能采取嚴(yán)厲的批評(píng)和懲罰等規(guī)范學(xué)生，否則可能給學(xué)生帶去心理陰影造成負(fù)面效應(yīng)。為了克服這種問(wèn)題可以運(yùn)用目光提醒方法還有動(dòng)作引導(dǎo)以及旁敲側(cè)擊，只有這樣才能夠更好的保護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生，讓學(xué)生指導(dǎo)和了解自己的錯(cuò)誤，改變不當(dāng)行為。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文對(duì)山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)管理的問(wèn)題和對(duì)策進(jìn)行了分析和研究，山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理中存在一定的問(wèn)題主要表現(xiàn)在教師職業(yè)能力和學(xué)生自我問(wèn)題上，從這兩個(gè)方面入手增加教師的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，不斷的改變學(xué)生的問(wèn)題行為，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，自然課堂教學(xué)管理效果也會(huì)更佳。

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