淺談如何在科學(xué)教學(xué)中落實(shí)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)

孫秋萍

摘 要：科學(xué)教學(xué)要堅(jiān)持教學(xué)活動(dòng)中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握學(xué)習(xí)過程，指導(dǎo)學(xué)生勤于總結(jié)與反思，提高學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：科學(xué)學(xué)法指導(dǎo)

一個(gè)稱職的教師，不但要給學(xué)生以知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生自學(xué)的方法，有教育專家曾談到：今后的文盲將不再是不識(shí)字的人，而是不會(huì)自學(xué)和學(xué)了知識(shí)不會(huì)應(yīng)用的人。可想而知，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)對(duì)這個(gè)需要終生學(xué)習(xí)的時(shí)代來講多么重要。為了適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，跟上時(shí)代的步伐，必須培養(yǎng)學(xué)生從周圍世界不斷獲取新知的能力，如果不具備知識(shí)自我更新的能力，將難以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。我們老師如何給予合適的學(xué)法指導(dǎo)，是值得我們思考探究的一個(gè)問題。

一、堅(jiān)持教學(xué)活動(dòng)中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主體，一切教育教學(xué)影響，只有通過學(xué)生感同身受地參與，才能被其接受和靈活應(yīng)用。甚至，教學(xué)的成敗，很大程度上也取決于學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，無疑可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，從而保證他們?cè)诮虒W(xué)過程中的主體地位。在教學(xué)中，教師所運(yùn)用的教法與學(xué)生所采取的學(xué)法并不是同一回事，只有當(dāng)教師的教法與學(xué)生采取相應(yīng)的學(xué)法積極配合時(shí)，學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成就水到渠成了。因此，教師在明確教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)前，既要考慮教法又考慮學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生掌握好一定的學(xué)法，從而把教法與學(xué)法統(tǒng)一起來，才能達(dá)到教育的最大化收益。作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，我們?cè)趥湔n時(shí)，既要備好教法，又要備好學(xué)生的學(xué)法，處理教學(xué)問題時(shí)，充分考慮學(xué)生采取何種學(xué)法與教師的教法相適應(yīng)，如果在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)沒有很好的配合，需要及時(shí)加以引導(dǎo)，二者應(yīng)是同步的。

二、根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握學(xué)習(xí)過程

在教學(xué)過程中進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，最基本的策略是引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)習(xí)的過程。在提出教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要提示學(xué)習(xí)過程，當(dāng)學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，我們要留有足夠多的時(shí)間讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)反思學(xué)習(xí)的過程，進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，自己和別的同學(xué)相比，學(xué)習(xí)過程有什么優(yōu)缺點(diǎn)，還需要怎么樣的改進(jìn)幫助自己的學(xué)習(xí)，進(jìn)行縱向?qū)Ρ?，把現(xiàn)在正在學(xué)習(xí)的過程與以往學(xué)習(xí)過程相比，學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)過程掌握程度上有否進(jìn)步，是否在學(xué)習(xí)過程的掌握上更有把握。

曾聽過一節(jié)很不錯(cuò)的公開課，執(zhí)教老師展示的是《衣藻、草履蟲的結(jié)構(gòu)和功能》一課，看似內(nèi)容很簡(jiǎn)單，如果放在我們平時(shí)的課堂上，肯定很多老師都是拿著模型，對(duì)著課本一個(gè)一個(gè)講述各個(gè)部分的結(jié)構(gòu)和功能，學(xué)生忙個(gè)不停地記筆記，大腦只是用來記住老師所講的內(nèi)容。這位開課的余老師的課堂充分地發(fā)揮了學(xué)生的主體性，大膽放手讓學(xué)生完成知識(shí)的自主建構(gòu)。首先在原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出大膽的猜想，衣藻和草履蟲可能會(huì)有哪些結(jié)構(gòu)并說明提出猜想的理由，學(xué)生的思維一下子被調(diào)動(dòng)了起來，依據(jù)植物和動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，學(xué)生都能得出較為準(zhǔn)確的結(jié)論。接著余老師強(qiáng)調(diào)了結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一性，讓學(xué)生通過功能去猜想作為個(gè)體的細(xì)胞應(yīng)具備的結(jié)構(gòu)，放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)草履蟲結(jié)構(gòu)模式圖，衣藻的結(jié)構(gòu)模式圖，并自己對(duì)自己設(shè)計(jì)的細(xì)胞結(jié)構(gòu)的理由進(jìn)行一定的說明，很好地給學(xué)生留下了一個(gè)思維的空間。

原本我們認(rèn)為的像衣藻的鞭毛結(jié)構(gòu)，眼點(diǎn)結(jié)構(gòu)，伸縮泡，草履蟲的纖毛，口溝，伸縮泡等結(jié)構(gòu)學(xué)生不可能自己得出，但事實(shí)上，我們完全低估了我們學(xué)生的思考、探究、合作能力了。他們通過小組合作，討論出：對(duì)于一個(gè)細(xì)胞就是一個(gè)生命體的衣藻來說，它要進(jìn)行光合作用，所以必須要有能感知光線的結(jié)構(gòu)，感知到哪里有適合光合作用的環(huán)境，它作為獨(dú)立的個(gè)體，它需要能幫助它運(yùn)動(dòng)的適合條件的環(huán)境的運(yùn)動(dòng)結(jié)構(gòu)，它要排出一些多余廢物，需要一定的排泄出口，同樣對(duì)于一個(gè)細(xì)胞就是一個(gè)獨(dú)立生命體的草履蟲，它需要攝取食物獲得營(yíng)養(yǎng)，所以需要運(yùn)動(dòng)的結(jié)構(gòu)，攝取食物的結(jié)構(gòu)，排出多余體內(nèi)廢物的結(jié)構(gòu)。余老師在學(xué)生自主建構(gòu)獲得一致統(tǒng)一結(jié)論后再加以總結(jié)，肯定學(xué)生的探究學(xué)習(xí)所獲，更正一些已有的結(jié)構(gòu)的命名，學(xué)生在這樣一種思維的實(shí)踐過程中獲得了成功的體驗(yàn)，極大地提高了課堂的有效性。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，討論總結(jié)，試驗(yàn)探究等多種方式自己構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，而教師在此過程中起引導(dǎo)、組織、答疑等作用，即授人以魚，不如授人以漁。也只有根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握學(xué)習(xí)過程，從而真正收獲屬于學(xué)生自己的科學(xué)素養(yǎng)。

三、指導(dǎo)學(xué)生勤于總結(jié)與反思

德國(guó)著名心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，遺忘的進(jìn)程并不是均勻的，最初遺忘很快，以后逐漸緩慢。因此，引領(lǐng)學(xué)生當(dāng)堂、當(dāng)天進(jìn)行及時(shí)總結(jié)反思，是提高教學(xué)效率和幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的一個(gè)重要措施。我們可以引導(dǎo)學(xué)生自己梳理所學(xué)的知識(shí)和方法，整理做過的習(xí)題和探究過的問題，哪些已經(jīng)懂了，會(huì)了，哪些還有疑惑，什么困惑，進(jìn)一步去辨識(shí)、確認(rèn)，這樣才能幫助學(xué)生對(duì)新知進(jìn)行自我消化和鞏固。一個(gè)學(xué)習(xí)階段后，再次進(jìn)行總結(jié)反思，快速瀏覽最近所學(xué)內(nèi)容，瀏覽課本和筆記，以及摘錄的比較典型的題例，以加深對(duì)知識(shí)和問題的印象。然后對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納，整理知識(shí)要點(diǎn)，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)建立聯(lián)系，可以建立知識(shí)樹的形式，或者思維導(dǎo)圖等，將知識(shí)點(diǎn)連成線，形成面，織成知識(shí)網(wǎng)。

從教學(xué)過程來看，學(xué)法指導(dǎo)是課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，老師實(shí)施教法，學(xué)生體驗(yàn)學(xué)法，整個(gè)課堂學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師為學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。從教學(xué)任務(wù)來看，學(xué)法指導(dǎo)也是科學(xué)學(xué)科重要的一個(gè)教學(xué)任務(wù)，因?yàn)樾抡n程要求教師不僅僅只教給學(xué)生現(xiàn)成的知識(shí)，更為重要的是要學(xué)生能掌握獲取知識(shí)的途徑、方法，能自主學(xué)習(xí)才是教學(xué)的首要任務(wù)。從科學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)——提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)來看，科學(xué)素養(yǎng)的提高需要所學(xué)知識(shí)和技能經(jīng)過內(nèi)化轉(zhuǎn)化為自身的科學(xué)素養(yǎng)，而學(xué)生掌握學(xué)法正是將所學(xué)知識(shí)和技能內(nèi)化的必經(jīng)途徑。

參考文獻(xiàn)

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[3]（7-9年級(jí)）《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中華人民共和國(guó)教育部制定 2011

[4]《2017年浙江省初中畢業(yè)升學(xué)考試說明》浙江省教育廳教研室 2017