農(nóng)村高中“探究式化學(xué)實驗教學(xué)”的幾種觀點

萬書舟

摘 要：現(xiàn)行人教版化學(xué)教材多處出現(xiàn)“科學(xué)探究”以及可探究的實驗，在農(nóng)村高中的化學(xué)教師應(yīng)對“探究式化學(xué)實驗教學(xué)”達到怎樣的認知呢？本人結(jié)合多年對這一課題的研究，談以下幾點看法。

一、激發(fā)農(nóng)村高中生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

“興趣”是最好的老師。農(nóng)村高中教育的主體為農(nóng)村孩子，他們因家庭氛圍、社會環(huán)境、遺傳等因素的影響，對學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣肯定存在差異;另一方面，相當(dāng)部分學(xué)生在九年級時，因?qū)W校實驗設(shè)施落后，個別教師不專業(yè)，責(zé)任意識淡薄，只粗象講授，少做或不做實驗，導(dǎo)致高一部分新生早已厭倦化學(xué)，心存畏懼。這樣就不可能要求每位學(xué)生接觸高中化學(xué)時，對其產(chǎn)生濃厚興趣。怎樣培養(yǎng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，獲取適應(yīng)生活的必需化學(xué)知識，就是一個方法措施問題。法國思想家盧梭說：“思考與實用的結(jié)合，就能產(chǎn)生明確的概念，就能找到一些簡便方法，這些方法的發(fā)現(xiàn)激勵著自尊心，而方法的準確性又能使智力得到滿足，原來枯燥無味的工作，有了簡便方法就令人感到興趣了！”“探究式化學(xué)實驗教學(xué)”就是這樣的一種簡便方法。首先，“探究式化學(xué)實驗教學(xué)”是以實驗為基礎(chǔ)、為載體，將粗象的化學(xué)物質(zhì)及其性質(zhì)等變?yōu)橹庇^的實物或化學(xué)現(xiàn)象，使學(xué)生把獲得的直觀體驗（感性認識）與課本知識（理性認識）聯(lián)系起來，大大地激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，極大地鼓舞他們學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和熱情。其次，“探究式化學(xué)實驗教學(xué)”強調(diào)的是學(xué)生自主探究，團隊合作。學(xué)生在整個過程中會彰顯個性，能有所用，會產(chǎn)生愉悅感、成功感。再者，教師在課堂上主要起引導(dǎo)作用，課堂氣氛寬松，學(xué)生無壓力，對于性格內(nèi)向，交流有障礙的學(xué)生，更能發(fā)揮其潛能。

二、形成自主探究的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和獻身科學(xué)的精神

探究式實驗教學(xué)影響學(xué)生學(xué)化學(xué)的目的，不僅僅是課堂上獲得化學(xué)知識，課下能應(yīng)對考試，其深遠作用應(yīng)是通過三年沉積，使高中生形成自主探究的能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和獻身科學(xué)的精神?，F(xiàn)行普通高中《化學(xué)課程標(biāo)準》指出：“化學(xué)教學(xué)應(yīng)通過以化學(xué)實驗為主的多種探究活動，強化科學(xué)探究意識，促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實驗?zāi)芰Α?。即將出臺的《化學(xué)課程標(biāo)準》在學(xué)生核心素養(yǎng)中也明確指出“培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究與創(chuàng)新意識，科學(xué)精神和社會責(zé)任”。探究式實驗教學(xué)的課堂主要任務(wù)是解決問題，關(guān)鍵點是問題探究上，其最大亮點是把解決問題的權(quán)力交給學(xué)生。學(xué)生通過親手操作實驗，體驗實驗過程，感悟解決問題的方法，逐步養(yǎng)成了思維上的獨立性，處理問題的自主性，疑難問題的合作性，自主探究的思維得以形成。而且，學(xué)生一旦具備了自主探究的能力，化學(xué)探究實驗就不會受時間、空間、器材等的限制，化學(xué)探究實驗就能得以開放，前景定會一片光明。又因每個學(xué)生的生活閱歷、處理問題的著眼點、思維的發(fā)散性等不同，在思考問題的過程中個性得到張揚，總會撞擊出智慧的火花，提出獨到的創(chuàng)新見解，教師再給予適當(dāng)鼓勵和正確的評價，學(xué)生的創(chuàng)新精神就能見功效了。

另外，從化學(xué)的角度看，學(xué)生畢業(yè)后，會向兩個方向發(fā)展：一類是獲得適應(yīng)社會的化學(xué)基礎(chǔ)知識，并形成處理問題的能力，但不從事化學(xué)專業(yè);肯定還有那么一部分學(xué)生，會把對化學(xué)的興趣發(fā)展為一種境界，一種理想，一種精神，從而成為化學(xué)上的佼佼者，終身向化學(xué)方向發(fā)展，他們才是科技興國的后備力量和科技人才。

三、根據(jù)農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件和農(nóng)村高中生認知水平，采取積極措施，減少制約探究式實驗教學(xué)的因素

由于學(xué)生的認知能力、化學(xué)基礎(chǔ)不同，一堂課的時間限制，實驗室教室等的空間限制，又由于探究內(nèi)容的量度、深度不同，教師探究設(shè)計的不可預(yù)見性等因素的影響，嚴重地制約著農(nóng)村高中探究式實驗的開展。課題組在不同農(nóng)村高中進行了不斷地實踐，總結(jié)出以下主要措施：（1）分層探究。把易探究出結(jié)論的問題分給化學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，有一定難度的分給在化學(xué)上悟性較高的學(xué)生，并適時適量適度地提出新探究問題，循序漸進。（2）互助探究。將化學(xué)功底好的學(xué)生與化學(xué)上思維較差的學(xué)生分為一組，讓其互相幫助，共同完成實驗報告。（3）選擇性重點探究。（4）.分段延續(xù)探究。高中化學(xué)教材《必修一》和《必修二》中某些探究實驗的探究點較多，而有些知識點是學(xué)生目前無法認知的，可先探究其能理解的一部分，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中繼續(xù)探究。（5）改進型探究。適當(dāng)、合理地改變實驗器材，改變實驗流程，目的是讓學(xué)生在限定時間內(nèi)能完成任務(wù)并培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。

四、教師應(yīng)與時俱進，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高自身素養(yǎng)

“探究式化學(xué)實驗教學(xué)”的首要任務(wù)是激起農(nóng)村高中生對化學(xué)學(xué)科的興趣，這種興趣必須有持續(xù)性，長久性，不能短期熄滅，同時隨著興趣的發(fā)酵，應(yīng)將這種興趣轉(zhuǎn)化為一種能力，一種素養(yǎng)，一種精神！要達到這些，僅探究式實驗，改變教學(xué)模式是遠遠不夠的。農(nóng)村教師的自身素養(yǎng)，教學(xué)能力，對教學(xué)環(huán)節(jié)的合理設(shè)計等起著至關(guān)重要的作用。

其二，隨著社會不斷地進步，人們法制觀念增強，生活日漸富裕，子女減少，學(xué)生不愿吃苦，教師在教學(xué)上必須更新觀念轉(zhuǎn)換角色，教師應(yīng)與學(xué)生在相互尊重的基礎(chǔ)上建立動態(tài)的平等的對話關(guān)系。在這個對話過程中，教師不再是僅僅傳遞知識，而是一位參與者，合作者，指導(dǎo)者，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生探究，讓學(xué)生在獲得化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，在情感態(tài)度、價值觀等方面也得到充分發(fā)展。

其三，信息技術(shù)在課堂上的輔助優(yōu)勢日漸明顯。由原始的幻燈片，到多媒體，再發(fā)展到如今的電子白板，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，并用到課堂上，無時不在沖擊教學(xué)方式、教學(xué)觀念;而且信息技術(shù)在課堂上的某些優(yōu)勢是傳統(tǒng)教學(xué)方式無法可比的，如信息量，課堂容量等。因此，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“推進多媒體信息技術(shù)在教學(xué)中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式和師生互動的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！惫蚀?，教師（特別是年長教師）應(yīng)不斷鍍金，轉(zhuǎn)變觀念，提高自身的能力。

五、結(jié)束語

總之，“探究式化學(xué)實驗教學(xué)”是一種更適合農(nóng)村高中化學(xué)實驗教學(xué)的模式，同時要明白，任何教學(xué)輔助媒體及教學(xué)模式都不能自動帶來教學(xué)效果，教學(xué)效益歸根結(jié)底取決于教師的專業(yè)水平、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)理念和教學(xué)活動中師生的動態(tài)合作。