把“破解難題”化作學(xué)校向上生長(zhǎng)的動(dòng)力

【摘 要】薄弱學(xué)校，薄在硬件，弱在師資。作為薄弱學(xué)校的竹友中學(xué)以問(wèn)題為導(dǎo)向，把“破解難題”化作學(xué)校向上生長(zhǎng)的動(dòng)力，循著改善環(huán)境重塑學(xué)校品位、恢復(fù)寄宿確保持續(xù)發(fā)展、深耕課堂提升教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)課建促進(jìn)師生成長(zhǎng)的突圍路徑，成功走出了辦學(xué)困境。其“脫薄攻堅(jiān)”之路，是為一例。

【關(guān)鍵詞】薄弱學(xué)校;破解難題;生長(zhǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G637? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）36-0123-02

新都區(qū)竹友中學(xué)地處新都區(qū)中部，是一所300多學(xué)生的小規(guī)模學(xué)校。受周邊城市“虹吸效應(yīng)”的影響，師生流失比較嚴(yán)重，學(xué)校軟硬件條件相對(duì)落后。多年來(lái)一直被看作區(qū)內(nèi)“薄弱學(xué)?！?。這樣一所薄弱學(xué)校該如何“向上生長(zhǎng)”，幾年來(lái)學(xué)校采取“問(wèn)題導(dǎo)向策略”，從易而難，由淺入深，捕捉關(guān)鍵問(wèn)題，聚力攻堅(jiān)，逐個(gè)擊破，不斷為學(xué)校向上生長(zhǎng)增添動(dòng)力，一步步將學(xué)校帶入辦學(xué)新境界。本文試圖以這所學(xué)校的“脫薄攻堅(jiān)”之路為例，愿為同類(lèi)學(xué)校提供點(diǎn)滴參考借鑒。

一、以環(huán)境改善重塑學(xué)校品位

2015年初筆者到竹友中學(xué)赴任，眼見(jiàn)的景象是，混凝土路面、內(nèi)壩坑洼不平，校門(mén)、內(nèi)景陳舊破敗，宣傳欄、標(biāo)志貼雜亂無(wú)序，教室內(nèi)外水泥地面疤塊累累。但校園環(huán)境作為一所學(xué)校的隱性課堂，它在學(xué)校教育當(dāng)中的作用卻是不言而喻的。于是如何改善校園環(huán)境、提升形象品位，成為筆者初任校長(zhǎng)時(shí)必須破解的第一道難題。

環(huán)境改善，似乎只要有錢(qián)就行，但學(xué)校考慮更多的，是如何讓凝固的景觀同時(shí)具有文化的意義。恰好上級(jí)主管部門(mén)當(dāng)時(shí)正鼓勵(lì)各校積極申報(bào)文化建設(shè)項(xiàng)目，學(xué)校積極報(bào)名，成為區(qū)內(nèi)較早進(jìn)行這項(xiàng)建設(shè)的學(xué)校。

現(xiàn)在的問(wèn)題就變成：學(xué)校的文化建設(shè)做什么？怎么做？與設(shè)計(jì)師一次次討論后，學(xué)校逐漸意識(shí)到“辦學(xué)理念”在其中的極端重要性——它是“學(xué)校之魂”。只有當(dāng)它貫注于學(xué)校的一磚一瓦，師生的一言一行，學(xué)校精氣神才會(huì)豐盈。為此，學(xué)校重溫辦學(xué)歷程，深挖竹友本土文化，又經(jīng)多次思想碰撞，竹友中學(xué)“成”字辦學(xué)理念終于赫然而出。以此為核心，衍生提煉出校訓(xùn)、教育主題、辦學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)以及課程理念等，初步構(gòu)建起具有校本風(fēng)格的“人”字型核心理念體系（如圖1）。

找到了學(xué)校之魂，“塑形”亦“賦神”，學(xué)校環(huán)境建設(shè)變得“底氣十足”。經(jīng)過(guò)幾年建設(shè)，如今的竹中已煥然一新，大門(mén)立柱對(duì)聯(lián)高掛（虛竹百尺高風(fēng)亮節(jié)報(bào)恩知垂首，益友一堂覽今博古有志可凌云），內(nèi)嵌“竹友”二字;門(mén)旁的“勸學(xué)屏”上，“竹友正源”浮雕古樸厚重，花墻懸“成”字（辦學(xué)理念）勸諭諸生。進(jìn)門(mén)花臺(tái)立卷軸一幅，上書(shū)“以竹為友，立己達(dá)人”八字訓(xùn)詞。平整的校內(nèi)道路旁邊，依次分布“校史欄”“榮譽(yù)榜”“益友亭”“修竹廊”“豆硯池”等文化景觀。教室里一人一格的擱物柜讓學(xué)生桌面更加清爽;校園里標(biāo)識(shí)統(tǒng)一、整潔美觀。學(xué)校內(nèi)外漸漸流淌出清新淡雅的文化氣息。在改善硬件環(huán)境的同時(shí)，融入鮮明文化印記，學(xué)校形象得以改變，品位得以重塑。

二、以寄宿恢復(fù)確保持續(xù)發(fā)展

在校園環(huán)境建設(shè)走上正軌，退居次要矛盾之后，因生源不足導(dǎo)致的可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題就升格為學(xué)校面臨的主要課題。利用學(xué)校環(huán)境改善的良好時(shí)機(jī)，恢復(fù)寄宿制倒逼治理水平提升，從而吸引學(xué)生回流，成為問(wèn)題解決的有效途徑。

凡事開(kāi)頭難。除需大額投入要向上爭(zhēng)取外，做通群眾工作、排出上課老師成最大難題。本著先“服人”再“找人”的思路，學(xué)校分段有序推動(dòng)。2017年3月走訪兄弟學(xué)校，多方了解住讀管理細(xì)節(jié)，形成本校住讀辦法。4月三次進(jìn)行主題動(dòng)員，闡明學(xué)校立場(chǎng)、目的和操作模式，進(jìn)行若干次私下交流，聽(tīng)取老師意見(jiàn)建議，到月底全校上下終于達(dá)成共識(shí)。5月進(jìn)入“找人”環(huán)節(jié)，先是耐心溝通，定下住讀班主任，再動(dòng)員科任老師，一個(gè)骨頭一個(gè)骨頭硬啃下來(lái)，事情變得逐漸容易起來(lái)。到2017年9月停辦近十年的竹友中學(xué)住讀部重新恢復(fù)，學(xué)校管理機(jī)制得到優(yōu)化，與之相應(yīng)的，當(dāng)年招生情況好如預(yù)期，外部評(píng)價(jià)更趨正面，學(xué)校辦學(xué)逐步進(jìn)入可持續(xù)發(fā)展的良性運(yùn)行軌道。

“天下事有難易乎？為之，則難者亦易矣！”兩道難題的破解，給學(xué)校巨大鼓舞。有些事，看起來(lái)很難很難，但只要下定決心，并持續(xù)加力，那么朝著問(wèn)題解決的有利因素就會(huì)不斷集聚，事情自然越來(lái)越順，最終實(shí)現(xiàn)突破。

三、以課堂深耕提升教學(xué)質(zhì)量

2019年7月中央《關(guān)于深化教育教學(xué)改革，全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》出臺(tái)，“意見(jiàn)”特別強(qiáng)調(diào)要“強(qiáng)化課堂主陣地，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量”。以宏觀的視野，聚集微觀課堂，這還是第一次，可見(jiàn)“課堂”對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量舉足輕重的重要作用。作為長(zhǎng)期堅(jiān)持一線教學(xué)，長(zhǎng)期深入課堂觀議課的學(xué)校管理者，對(duì)課堂 “少、慢、費(fèi)、差”的老問(wèn)題，筆者“知之深、恨之切”。

那么，學(xué)校是如何推動(dòng)課堂改革的呢？利用每周例會(huì)，經(jīng)常探討課堂問(wèn)題，和老師們談對(duì)策、支招數(shù);利用暑期培訓(xùn)，開(kāi)展課改專(zhuān)題講座;2017年始，學(xué)校每年舉辦一次“教育教學(xué)研討會(huì)”，表彰課改好老師，梳理課改好經(jīng)驗(yàn);學(xué)校為老師推薦好老師、好讀物，開(kāi)展教師共讀活動(dòng);學(xué)校每年派三分之一老師外出培訓(xùn)等等，聚焦“課堂改革”，發(fā)現(xiàn)并積聚課改積極因素，學(xué)校漸漸營(yíng)造出了“課改輿論場(chǎng)”。

有感于許多“課改”“興也勃焉亡也忽焉”的教訓(xùn)，學(xué)校沒(méi)有熱衷于推廣所謂的“課堂模式”，而改用“推課題，促改變”的方式小步帶動(dòng)。學(xué)校每期主推一項(xiàng)實(shí)踐課題，包括小組合作、閱讀先行、細(xì)節(jié)改變、作業(yè)新評(píng)等，幫老師們拓展思路，增添打法，并且一期一小結(jié)，一年一總結(jié)，幾個(gè)學(xué)期下來(lái)，課堂有了喜人變化，課改堅(jiān)冰漸漸融動(dòng)。

結(jié)合教師人數(shù)較少的情況，學(xué)?；觿?shì)為優(yōu)勢(shì)，扎實(shí)開(kāi)展“一人一課，一課一研”常態(tài)教研。公開(kāi)課校長(zhǎng)帶頭，行政跟進(jìn)，全員參與;觀議課，要求優(yōu)點(diǎn)問(wèn)題七三開(kāi)，人人都談;要求拿放大鏡來(lái)找優(yōu)點(diǎn)，多多益善;用對(duì)話方式說(shuō)問(wèn)題，如切如磋;用發(fā)展眼光看“差課”，就課論課。實(shí)踐證明，這種借鑒于佐藤學(xué)“學(xué)習(xí)共同體建設(shè)”的做法，由于扎根本校課堂，在密集的信息轟炸下，新思想新做法很快脫穎而出，激勵(lì)鞭策效應(yīng)容易形成，在短時(shí)間內(nèi)，較大程度改變了學(xué)校的課堂面貌，實(shí)用又有效，值得繼續(xù)堅(jiān)持。

課堂改則質(zhì)量升。幾年來(lái)各期學(xué)業(yè)水平檢測(cè)，一年一臺(tái)階穩(wěn)步向前;中考各項(xiàng)指標(biāo)，均擺脫“后進(jìn)”，進(jìn)入全區(qū)中上游水平，體育、英語(yǔ)等學(xué)科，還躋身全區(qū)前列，基本形成了“低入優(yōu)出”的良好局面。

四、以課程建設(shè)促進(jìn)師生成長(zhǎng)

伴隨課改堅(jiān)冰的融動(dòng)，一個(gè)更深層次的突出問(wèn)題漸漸浮出水面——課程建設(shè)。

課程是學(xué)校最重要的產(chǎn)品，但竹友中學(xué)課程建設(shè)的現(xiàn)狀是什么呢？一是課程意識(shí)普遍不強(qiáng)。從“教什么”到“怎么教”，再到“為什么要這樣教？這樣教對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展意義何在？”更多老師僅停留在前兩個(gè)“技術(shù)層面”，對(duì)于教學(xué)的價(jià)值問(wèn)題，則很少關(guān)注，這種認(rèn)識(shí)上的短視，必會(huì)導(dǎo)致行為上的盲動(dòng)。二是國(guó)家課程校本化程度低。從“教教材”到“用教材教”，再到“用教材教課程”，通過(guò)內(nèi)化重整，讓國(guó)家課程落地，這個(gè)校本化過(guò)程，學(xué)校目前做得還不夠。三是課程單一單向情況突出。學(xué)生學(xué)校生活單一枯燥，美育、勞育明顯薄弱;課程開(kāi)發(fā)較少顧及學(xué)生的個(gè)性化需求。

基于以上認(rèn)識(shí)，2019年春學(xué)校著手推動(dòng)“課程建設(shè)”這一基礎(chǔ)工程。從認(rèn)識(shí)“課程”，認(rèn)識(shí)本校課程現(xiàn)狀入手，強(qiáng)化“課程意識(shí)”，又開(kāi)展“我的新課程”專(zhuān)題研討，通過(guò)“頭腦風(fēng)暴”，厘清“課程建設(shè)”內(nèi)涵。經(jīng)過(guò)“自上而下”的開(kāi)啟，“同伴互助”的碰撞，“課程建設(shè)”逐步深入人心，“課程建設(shè)”思路逐漸明朗，給下一步推進(jìn)此項(xiàng)工程吃下定心丸。

2019秋，學(xué)校提出了“以課題促進(jìn)課程落地，以選課豐富課程內(nèi)容”的課程建設(shè)基本打法。為增強(qiáng)教師課程意識(shí)，推動(dòng)國(guó)家課程的校本化落地，精挑幾個(gè)課題驅(qū)動(dòng)教師選擇性研究，如基于“原有概念”下的新知教學(xué)，意義化教學(xué)，用“思維導(dǎo)圖”指導(dǎo)高效學(xué)習(xí)，元認(rèn)知技能培養(yǎng)等等，營(yíng)造“以科學(xué)規(guī)律指引深度教學(xué)，用科學(xué)方法指導(dǎo)有效學(xué)習(xí)”的良好氛圍。為豐富學(xué)生校園生活，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)，動(dòng)員師生外借資源，終于促成了十一個(gè)選修課程的開(kāi)設(shè)，包括英語(yǔ)角、影視欣賞、棋類(lèi)文化、手工創(chuàng)作、球類(lèi)活動(dòng)、雙截棍、詠春拳、樂(lè)器訓(xùn)練等，盡管課程還顯粗糙單薄，但這一步將影響長(zhǎng)遠(yuǎn)。學(xué)校課程的梁柱一經(jīng)搭起，標(biāo)志著學(xué)校在“脫薄攻堅(jiān)”路上再次走出堅(jiān)實(shí)一步，意義重大。

幾年學(xué)校治理，面對(duì)的當(dāng)然遠(yuǎn)不止這幾個(gè)問(wèn)題，但竹友中學(xué)抓住關(guān)鍵難題，就抓住了學(xué)校發(fā)展的“牛鼻子”;而每一次難題的破解，都為學(xué)校發(fā)展注入了向上生長(zhǎng)的動(dòng)力，學(xué)校就這樣一步步站上新臺(tái)階。薄弱學(xué)校，若能堅(jiān)持“問(wèn)題導(dǎo)向”，直面困難不退卻;堅(jiān)持“群眾路線”，依靠職工不獨(dú)行;堅(jiān)持“循序漸進(jìn)”，穩(wěn)扎穩(wěn)打不冒進(jìn)，用科學(xué)的方法加上扎實(shí)的努力，就一定能走出困境而得到新生，開(kāi)創(chuàng)辦學(xué)新境界。

【作者簡(jiǎn)介】

文堂彬（1973～），男，成都市新都區(qū)斑竹園鎮(zhèn)竹友初級(jí)中學(xué)校，中學(xué)高級(jí)教師，新都區(qū)學(xué)科帶頭人，新都區(qū)特級(jí)校長(zhǎng)。研究方向：學(xué)校教育教學(xué)管理、初中語(yǔ)文教學(xué)。