初中物理知識難點的形成與突破

陳達榮

摘要：初中物理教材各章有各章的難點，各節(jié)有各節(jié)的難點，每個知識點有每個知識點的難點，有些難點是由知識本身的抽象性、客觀性造成難以理解形成的，有些難點又是由學(xué)生本身的理解能力、準(zhǔn)備知識的不足等主觀性形成的，本文就本人多年的教學(xué)經(jīng)驗，對形成教學(xué)難點的原因進行初淺的分析，并對突破難點的主要途徑做簡單的經(jīng)驗介紹。

關(guān)鍵詞：難點的形成;難點的突破

教學(xué)難點就是教材中學(xué)生難以接受，教師感到難以處理的內(nèi)容。初中階段，學(xué)生的抽象思維和邏輯思維能力在不斷地形成與發(fā)展，抽象的概念和規(guī)律不易理解和接受。在物理教學(xué)中，如何突破知識的重點和難點，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)知識的竅門和解決問題的突破口，是提高教學(xué)質(zhì)量和提高教師業(yè)務(wù)能力的重要環(huán)節(jié)，也是物理教學(xué)中“授之以漁”的重要課題。下面就針對形成教學(xué)難點的基本原因及突破難點的主要途徑談?wù)勎覀€人的體會：

一、形成教學(xué)難點的基本原因

1.相關(guān)的準(zhǔn)備知識不足

物理學(xué)本身有著嚴(yán)密的知識體系，教學(xué)內(nèi)容的安排也是一環(huán)扣一環(huán)的。這就決定了物理教學(xué)要有一定的系統(tǒng)性，注意前面學(xué)習(xí)的物理概念和規(guī)律要為后面的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)做準(zhǔn)備，后面的學(xué)習(xí)要充分利用前面的準(zhǔn)備知識，這樣才能取得良好的教學(xué)效果。如果對這一點注意不夠，往往就會造成教學(xué)上的難點，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來困難。

如浮力一章在研究物體所受的浮力和浮沉?xí)r，就需要大量地聯(lián)系和綜合運用前面學(xué)過的基本概念和分析方法;又如密度的概念、重力G = mg = ρVg、二力平衡和平衡條件、壓力和壓強、液體內(nèi)部的壓強的計算等。學(xué)生在計算物體所受的浮力時，常常由于前面某個環(huán)節(jié)上的準(zhǔn)備知識沒有很好地理解和掌握，而使浮力的學(xué)習(xí)受到了阻礙。因此，在分析教學(xué)難點時，不能只注意產(chǎn)生困難的知識點本身，還要看到準(zhǔn)備知識的掌握情況。

2.思維定勢帶來的負(fù)遷移

遷移原理是教學(xué)中的一條重要原理。正向遷移有利于學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上掌握新知識，但思維定勢引起的負(fù)遷移卻干擾對物理概念與規(guī)律的正確理解和掌握，給物理教學(xué)帶來困難。如對慣性概念的理解，學(xué)生往往有這樣的錯誤觀念，即認(rèn)為物體的慣性與它的運動速度有關(guān)，速度越大，慣性越大。這個錯誤觀念在學(xué)生學(xué)習(xí)物理以前就已經(jīng)形成，盡管學(xué)物理時再三告訴他慣性是物體的固有屬性，跟物體的運動狀態(tài)無關(guān)，但一碰到具體問題，思維定勢仍然在起作用。如認(rèn)為車子開得快不容易停下來，開得慢容易停下來，是由于兩種情況下車子的慣性大小不同造成的。他們很難于真正理解慣性的概念。

學(xué)生在學(xué)習(xí)物理公式之前，已經(jīng)學(xué)過大量的數(shù)學(xué)公式，因而習(xí)慣于用數(shù)學(xué)公式代替物理概念。如學(xué)完物體的浮沉條件以后，問學(xué)生這樣一個問題：“一艘輪船停在海面上，船上放下一個懸梯，梯子露在水面上的長度是1米，如果海水開始上漲，每分鐘上漲5厘米，10分鐘后懸梯在海面上的長度還有多少？”相當(dāng)多的學(xué)生認(rèn)為10分鐘后懸梯露在水面上的長度還有0.5米。這就是因為不少學(xué)生已經(jīng)形成了一種思維定勢和心理傾向，見到數(shù)字就想到運算，很少再從物理意義去思考問題。這就影響和阻礙了學(xué)生對物理概念和本質(zhì)的理解，造成一系列的思維障礙和困難，形成教學(xué)的難點。

3.概念相通，方法相似，容易混淆

有一些物理概念，其內(nèi)涵或外延有某些相近之處，掌握這些概念如果不注意它們之間的區(qū)別和聯(lián)系，常常被表面上某些相似所迷惑，造成理解和運用上的錯誤，致使學(xué)生感到掌握這些概念很困難，甚至有的長期困惑不清，影響到后續(xù)課的學(xué)習(xí)。如全部浸在液體中的物體受到的浮力大小為F = ρgV，液體內(nèi)部壓強公式為P = ρgh，兩個計算式很相似，容易混淆，而且浮力和液體壓強有某種聯(lián)系（浮力大小等于物體上下表面所受的液體的壓力差），因而造成學(xué)習(xí)上的困難。有的學(xué)生常常用計算液體內(nèi)部壓強的公式來計算液體中物體受到的浮力，而且總是認(rèn)為物體受到的浮力大小和它浸在液體中的深度有關(guān)，浸得越深，受到的浮力就越大。

4.思維過程復(fù)雜而感性認(rèn)識欠缺

初中學(xué)生對物理概念的學(xué)習(xí)往往需要從具體的感性知識入手，但如果學(xué)習(xí)缺乏感性認(rèn)識，思維過程再稍微復(fù)雜一些，就會造成學(xué)習(xí)上的困難。如學(xué)生對容器底部受到液體壓強很容易理解，但對容器側(cè)壁也受到液體壓強，甚至在特殊情況下容器蓋也會受到液體壓強，由于缺乏感性認(rèn)識就很不理解，因而形成教學(xué)上的難點。

5.教學(xué)要求和教學(xué)方法不當(dāng)

教學(xué)難點有的是由于知識內(nèi)容本身的性質(zhì)特點造成的，也有的是由于學(xué)生的思維和心理障礙造成的，還有的是由于教學(xué)要求和教學(xué)方法不當(dāng)人為造成的，而知識本身學(xué)起來并沒有什么困難。初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維特點是，習(xí)慣于從特殊到一般的歸納推理，即從有代表性的感性事物入手，歸納出它的本質(zhì)特征和共性，得出概念和規(guī)律。初中物理的絕大部分概念和規(guī)律都是這樣得到的。如果不注意這個特點，同樣的內(nèi)容用演繹推理的方法來講解，學(xué)生就會感到不好接受。這顯然就是由于教學(xué)方法不當(dāng)而造成了難點。教學(xué)要求要符合初中學(xué)生的實際，要求過高，也會增加不必要的難點。如浮力的計算，現(xiàn)實教材要求并不高，計算也不復(fù)雜。但浮力問題的類型較多，解決方法靈活多變，在分析能力的要求上有相當(dāng)?shù)碾y度，比前面幾章是一次較大的飛躍，因而教學(xué)要求一定要得當(dāng)，一般不宜超過教材的教學(xué)要求。從教學(xué)實際情況來看，浮力教學(xué)中的不少難點是因為要求過高造成的。

二、突破難點的主要途徑

教學(xué)中的難點是多種多樣的。因此，突破教學(xué)難點要有針對性，要根據(jù)上述形成難點的原因，分別采取不同的途徑與方法。

1.注意分析研究學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理特征和思維規(guī)律

教學(xué)中的不少難點都帶有共性，這說明難點的形成和學(xué)生自身的思維習(xí)慣、認(rèn)知特點有密切關(guān)系。教師要注意總結(jié)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)中做到既適合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，又改造他們不合理的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，以達到克服難點以致從根本上減少難點的目的。這是我們突破難點的一條重要之路。

2.分散知識難點，分解教學(xué)要求

許多教師在教學(xué)中都總結(jié)出了重點要突出、難點要分散的經(jīng)驗。分散難點確實是解決教學(xué)疑難問題的有效途徑。要想做到難點分散，就必須分解教學(xué)要求。對于某些難點，不能企圖一次就達到要求，而要有一個逐步掌握逐步深入的過程，這樣會大大減少難點的形成并有利于難點的克服。如浮力的教學(xué)中，除教學(xué)要求過高外，要求過急也自然地形成難點。在解答浮力問題的要求上應(yīng)該是有層次的。首先應(yīng)該要求學(xué)生會計算浮力，掌握物體的浮沉條件，然后再把二者結(jié)合起來。急于要求學(xué)生做大量的綜合題，他們就會感到浮力很難，理不出頭緒來，大大增加了學(xué)習(xí)難度。注意控制綜合的時機，分散難點，在教學(xué)中十分重要。

3.加強物理實驗

充分發(fā)揮表象的作用。不能在頭腦中形成物理圖像和展現(xiàn)物理過程，常常是學(xué)生出現(xiàn)困難的一個重要原因。因此重視物理實驗，通過實驗展現(xiàn)物理過程，并充分發(fā)揮通過實驗所形成的表象作用，對于形成概念，認(rèn)識和理解物理過程有很大的益處，因而也是突破難點的基本方法。

學(xué)無止境，教無定法，教學(xué)工作是一項系統(tǒng)工程。只要我們在教學(xué)實踐中不斷摸索，不斷創(chuàng)新，就會找到更好、更科學(xué)的突破難點的教學(xué)方法，從而提高自身的教學(xué)水平和能力。