淺析漢語(yǔ)言文學(xué)教育創(chuàng)新

趙雨涵 范雪晴

摘要：漢語(yǔ)言文學(xué)作為文學(xué)教育的基礎(chǔ)，在整個(gè)文學(xué)教育中發(fā)揮著重要的作用。但是，從漢語(yǔ)言文學(xué)教育現(xiàn)狀來(lái)看，依然存在一些問(wèn)題，教育領(lǐng)域相關(guān)人士需要引起足夠的重視，相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者已經(jīng)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)教育的現(xiàn)狀及對(duì)策進(jìn)行了分析與研究，并取得了一定的科研成果。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言;文學(xué)教育;創(chuàng)新

引言

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下，我國(guó)各行各業(yè)發(fā)展迅速，對(duì)各專業(yè)人才的需求與日俱增。一些大學(xué)生在選擇專業(yè)的時(shí)候會(huì)更傾向于那些應(yīng)用型的學(xué)科，漢語(yǔ)言文學(xué)的吸引力在逐漸下降。在這種背景下，漢語(yǔ)言文學(xué)教育的重要性受到忽視。全球經(jīng)濟(jì)的一體化為漢語(yǔ)言文學(xué)教育的發(fā)展提供了前所未有的歷史性機(jī)遇，同時(shí)漢語(yǔ)言文學(xué)教育也面臨挑戰(zhàn)。加快推進(jìn)漢語(yǔ)言文學(xué)教育的創(chuàng)新，促進(jìn)漢語(yǔ)言文學(xué)教育的發(fā)展，已經(jīng)成為一個(gè)重要的議題，擺在了教育工作者的面前。在整個(gè)大學(xué)教育過(guò)程中，漢語(yǔ)言文學(xué)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，對(duì)于培養(yǎng)文藝學(xué)優(yōu)秀人才和語(yǔ)言學(xué)優(yōu)秀人才起著基礎(chǔ)性的教育作用。那么，漢語(yǔ)言文學(xué)教育中存在哪些方面的問(wèn)題呢？

一、漢語(yǔ)言文學(xué)教育中存在的問(wèn)題

由于受諸多方面因素的影響，漢語(yǔ)言文學(xué)教育中依然存在一定的問(wèn)題，本文把這些問(wèn)題歸納為教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法三個(gè)方面：（一）教學(xué)過(guò)程缺乏互動(dòng)。漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題主要為缺乏互動(dòng)，與中學(xué)教育不同的是，大學(xué)教育更具有學(xué)術(shù)氛圍和人文氣息，倡導(dǎo)靈活性、開放性，漢語(yǔ)言文學(xué)教育的現(xiàn)狀與中學(xué)教育沒(méi)有太大區(qū)別，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)沒(méi)有中學(xué)教師與學(xué)生的互動(dòng)多，導(dǎo)致學(xué)生參與課堂的積極性不足，甚至一些大學(xué)教師并沒(méi)有給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，漢語(yǔ)言文學(xué)課堂的生動(dòng)性、趣味性不夠。（二）教學(xué)內(nèi)容陳舊。目前，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教材依然是沿襲傳統(tǒng)的教材，幾十年來(lái)，漢語(yǔ)言文學(xué)教材幾乎沒(méi)有發(fā)生太大變化。其中的研究成果和理論成果缺乏一定的創(chuàng)新，對(duì)國(guó)際文學(xué)界的最新研究成果也沒(méi)有提及，很顯然，這些陳舊的教材是與時(shí)代快速發(fā)展的步伐相脫節(jié)的，已經(jīng)趕不上時(shí)代的發(fā)展潮流。使用過(guò)于陳舊的漢語(yǔ)言文學(xué)教材不利于培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。另外，漢語(yǔ)言文學(xué)教育忽視了當(dāng)前文學(xué)的發(fā)展，僅僅專注于研究歷史，體現(xiàn)在課程設(shè)置方面也是如此。大多數(shù)學(xué)校的文學(xué)史課程截至上個(gè)世紀(jì)末，導(dǎo)致一些大學(xué)生對(duì)當(dāng)代國(guó)際文學(xué)缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，對(duì)一些新的文學(xué)形式流行原因及形成機(jī)制缺乏理性的思考。例如，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，即便是十分嚴(yán)肅的文學(xué)作家，在高校中文系中也缺乏知名度。中文專業(yè)的學(xué)生更專注于閱讀20世紀(jì)90年代的文學(xué)作品，例如，汪國(guó)真、席慕蓉的作品，教學(xué)內(nèi)容陳舊，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)當(dāng)今文學(xué)流行趨勢(shì)的了解與思考，始終找不到接觸文學(xué)世界的窗口。（三）教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新。閱讀環(huán)節(jié)是漢語(yǔ)言文學(xué)教育中的重中之重，這就要求教師講究一定的教學(xué)方法。如果采用照本宣科的傳統(tǒng)教學(xué)方式，大量的文字資料就會(huì)使得教學(xué)過(guò)程枯燥乏味。很多漢語(yǔ)言文學(xué)教師在上課前要求學(xué)生們閱讀名著，學(xué)生們往往一遍又一遍、反復(fù)地閱讀，以致忽視了教師存在的必要性。

二、漢語(yǔ)言文學(xué)教育的創(chuàng)新策略

上文主要分析了漢語(yǔ)言文學(xué)教育中存在的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，下面將從以下幾個(gè)方面探討漢語(yǔ)言文學(xué)教育的創(chuàng)新策略：（一）創(chuàng)新教育理念。傳統(tǒng)的照本宣科式教學(xué)方法，已經(jīng)不能滿足當(dāng)前漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)需求，這就需要?jiǎng)?chuàng)新教育理念，打破傳統(tǒng)的背課文背知識(shí)點(diǎn)的教育方法的弊端，注重培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)然，文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，其需要在日積月累學(xué)習(xí)中慢慢沉淀形成，文學(xué)素養(yǎng)是區(qū)分接受過(guò)漢語(yǔ)言文學(xué)教育和未接受過(guò)漢語(yǔ)言文學(xué)教育人的重要方法。據(jù)相關(guān)資料表明，文學(xué)素養(yǎng)最初可通過(guò)家庭教育完成，當(dāng)然，由于每一個(gè)學(xué)生的家庭背景不同，不可能所有學(xué)生都受到良好的文化熏陶，接受到文學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)性教育。對(duì)于絕大多數(shù)的文學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，往往是在步入中學(xué)后，才開始接受正規(guī)的文學(xué)教育。因此，從總體上來(lái)看，這部分學(xué)生接受專業(yè)教育的時(shí)間比較短，因此，他們的文化底蘊(yùn)相對(duì)薄弱。依據(jù)漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)理念，其所培養(yǎng)的人才需要具備較強(qiáng)的讀寫能力及實(shí)踐應(yīng)用能力，教師在具體的教學(xué)活動(dòng)開展中，要把教學(xué)理念牢記于心，以教學(xué)理念為指導(dǎo)展開教學(xué)活動(dòng)。（二）創(chuàng)新教學(xué)手段。語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)手段的創(chuàng)新過(guò)程中，優(yōu)勢(shì)與問(wèn)題并存，由于漢語(yǔ)言文學(xué)本身就具有獨(dú)特的魅力，教師只需要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略其魅力之后，就可以鍛煉學(xué)生探究漢語(yǔ)言文學(xué)的內(nèi)涵，這是漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)手段創(chuàng)新的優(yōu)勢(shì)。漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)手段創(chuàng)新的劣勢(shì)在于學(xué)生在自行閱讀大量文字材料的過(guò)程中，必須先把心沉靜下來(lái)，這對(duì)學(xué)生的毅力提出了一定的要求。對(duì)于缺乏毅力的學(xué)生而言，要想長(zhǎng)時(shí)間完成文字閱讀，難免太過(guò)枯燥。教學(xué)手段的創(chuàng)新要從脫離書本開始，盡量營(yíng)造多面立體的教學(xué)氛圍，而不能僅局限于課堂教學(xué)。通過(guò)嘗試不同的教學(xué)手段，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，打造更加生動(dòng)有趣的課堂。（三）實(shí)踐與理論相結(jié)合。由于漢語(yǔ)言文學(xué)理論是抽象而難懂的，在教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合實(shí)際情況，幫助學(xué)生加深對(duì)抽象理論的理解，形成更深刻的記憶，例如，在講解小說(shuō)時(shí)，首先讓學(xué)生們掌握作家創(chuàng)作小說(shuō)的技巧，充分了解作家的寫作風(fēng)格，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行小說(shuō)閱讀，將會(huì)獲得事半功倍的閱讀效果。例如，對(duì)《零度故事》進(jìn)行講解，讓學(xué)生們提前對(duì)作家的寫作技巧有初步的掌握，了解作家的寫作水平，對(duì)自己的文學(xué)素養(yǎng)有更加直觀而清晰的認(rèn)知，然后采用分組討論的方法，讓小學(xué)生們各抒己見(jiàn)，提高課堂活力?？傊?，創(chuàng)新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)手段和實(shí)踐與理論相結(jié)合是創(chuàng)新漢語(yǔ)言文學(xué)教育的主要策略。今后，還需要相關(guān)專家學(xué)者們從更多層面展開進(jìn)一步的深入分析與研究。

結(jié)語(yǔ)

目前，漢語(yǔ)言文學(xué)教育中，存在教學(xué)過(guò)程缺乏互動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新等諸多方面的問(wèn)題，需要教育領(lǐng)域相關(guān)人士給予足夠的重視。今后，從創(chuàng)新教育理念、創(chuàng)新教學(xué)手段及實(shí)踐與理論相結(jié)合等多個(gè)方面，提出漢語(yǔ)言文學(xué)教育的創(chuàng)新策略。希望本文的研究能夠?yàn)闈h語(yǔ)言文學(xué)教育的創(chuàng)新提供一定的助力，為相關(guān)教育工作者提供一些思路。針對(duì)本文論述中存在的不足之處，還希望相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者在今后從更多層面展開進(jìn)一步的分析與研究。

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作者簡(jiǎn)介：

趙雨涵（1998.8-），女，漢族，籍貫：遼寧省阜新市人，大連工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，16級(jí)在讀本科生，學(xué)士學(xué)位，專業(yè)：漢語(yǔ)國(guó)際教育。

范雪晴（1999.11-）女，漢族，籍貫：遼寧省鞍山人，大連工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，17級(jí)在讀本科生，學(xué)士學(xué)位，專業(yè)：漢語(yǔ)國(guó)際教育。