基于童話題材的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探討

曾凡棟

摘 要：童話作為小學(xué)語文閱讀課程中的重要組成部分，極受小學(xué)生的喜愛，然而在教學(xué)過程中教師如何發(fā)揮童話題材閱讀材料的優(yōu)勢，達(dá)到提升小學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)呢？激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)效性成為一線教育工作者及理論研究者長期探索的問題。為了達(dá)到這一目的，無數(shù)教育同仁付出艱辛的努力，于是關(guān)于小學(xué)語文的童話教學(xué)策略應(yīng)運(yùn)而生。本文以教育心理學(xué)理論和教學(xué)規(guī)律為指導(dǎo)，綜合采用文獻(xiàn)綜述法、行動研究法、問卷調(diào)查法等研究方法，并結(jié)合作者本人多年教育經(jīng)驗(yàn)就當(dāng)前我國小學(xué)語文教學(xué)過程中中暴露的問題做簡要闡述，并指出童話對于兒童智力開發(fā)，增強(qiáng)課堂效率的重要意義，最后基于此提出有關(guān)小學(xué)語文課堂童話教學(xué)策略的實(shí)施建議及實(shí)施辦法

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；童話閱讀；教學(xué)探討

在我國新課程改革不斷深入的形勢下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)要面向全體學(xué)生，依循以生為本的理念和宗旨，將兒童視角的童話閱讀內(nèi)容引入小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐之中，通過童話的兒童語言描述或模擬化的生活場景入手，充分激發(fā)學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)熱情和興趣，使學(xué)生與小學(xué)語文童話閱讀文本進(jìn)行獨(dú)立自主的對話和交流，傳遞出獨(dú)特的思想主旨和情感，從而較好地提升學(xué)生對于生命的獨(dú)特感悟和理解，全面增強(qiáng)學(xué)生的小學(xué)語文素養(yǎng)和能力。

一、小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)中存在的問題分析

沒有關(guān)注小學(xué)生的成長需求

在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)之中，存在教師過于低估學(xué)生的心理發(fā)展水平和知識接受能力的現(xiàn)象，導(dǎo)致在小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)中顯現(xiàn)出隨意性的狀態(tài)，盲目地采用“過家家”式的語言和教學(xué)模式，沒有充分把握小學(xué)生的不同層次和水平，導(dǎo)致學(xué)生對于小學(xué)語文童話閱讀的好感受挫，不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升和自身的成長。

二、基于童話題材的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探索

那么，在課堂實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該如何充分發(fā)揮童話題材的天然優(yōu)勢來達(dá)到小學(xué)生能力與素養(yǎng)的提升呢？筆者認(rèn)為以下策略值得嘗試：

（一）以童話題材為載體，提升學(xué)生語文閱讀興趣

為了提升語文課堂教學(xué)的趣味性，教師可以通過將閱讀相關(guān)的內(nèi)容以圖片或視頻的形式展示出來，這是很多小學(xué)語文教師在課堂中的常用手法，然而童話題材即使教師不引導(dǎo)，學(xué)生也會具有較濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這時在講解其他題材的閱讀材料如小說、詩歌時，教師就可以將學(xué)生熟悉的童話人物以PPT的形式展示出來，使學(xué)生對童話的興趣通過人物的展示遷移到其他閱讀材料之上。而這也就是本文所說的運(yùn)用童話題材來提升學(xué)生的語文閱讀興趣，使學(xué)生從被動閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃娱喿x，使學(xué)生為教師要求閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)樽约合胍喿x。

（二）以童話題材為話題，提升學(xué)生語言表達(dá)能力

由于童話題材是學(xué)生喜歡閱讀的材料之一，因此在課堂教學(xué)過程中教師還可以發(fā)揮這一優(yōu)勢，使學(xué)生以童話為話題展開討論，在這個過程中學(xué)生的語言表達(dá)能力能夠得到有效提升，而對童話故事內(nèi)容以及主題的理解也會更加深入。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀蘇教版五年級上《伊索寓言》時就可以通過設(shè)計(jì)一下問題來引導(dǎo)學(xué)生展開討論，將自己的想法?c觀點(diǎn)表述出來，那個葡萄酸嗎？狐貍為什么說葡萄是酸的？身邊有沒有向狐貍一樣的人？牧童為什么喜歡說“狼來了”？當(dāng)狼真的來了時，村民們?yōu)槭裁礇]有來救他？這個故事告訴我們一個什么樣的道理？你在生活中有沒有不誠實(shí)的行為？通過上述問題的逐一展示，學(xué)生對閱讀材料的內(nèi)容理解更深入了，而學(xué)生在回答問題的過程中也實(shí)現(xiàn)了閱讀能力、思考能力、表達(dá)能力的提升。

（三）以童話題材為劇本，提升學(xué)生想象力、創(chuàng)造力

在童話題材的閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)該充分發(fā)揮童話題材優(yōu)勢，提升學(xué)生的課堂互動性以及在課堂互動中實(shí)現(xiàn)想象力與創(chuàng)造力的提升。我們依舊以《伊索寓言》為例，為了使課堂氣氛更活躍，使語文課堂“活”起來，教師在學(xué)生對《牧童和狼》的故事情節(jié)熟悉之后，還可以鼓勵學(xué)生以小組為單位將《牧童和狼》的故事以課堂話劇的形式展示出來，在展示的過程中學(xué)生需要以《牧童和狼》的閱讀材料為劇本進(jìn)行適當(dāng)?shù)那楣?jié)與動作的添加，并通過角色的選定等環(huán)節(jié)，使以小組為單位的話劇展示在班級同學(xué)面前。在這個過程中學(xué)生的語文閱讀課不再是讀讀課文，分析分析語句，而是更傾向于學(xué)生能力的拓展與提升，在這場話劇表演中，學(xué)生的參與意識增強(qiáng)、表演意識增強(qiáng)，而與同伴之間的交流與互動也明顯增強(qiáng)了。由于話劇是在閱讀材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行即興發(fā)揮的，因此，學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力以及表演力也都能夠得到充分的鍛煉與提升。

（四）以童話題材為素材，提升學(xué)生文字運(yùn)用能力

讀寫是不分家的，在小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)過程中，教師還可以在閱讀教學(xué)中抓住機(jī)會提升學(xué)生的語言表達(dá)能力以及文字運(yùn)用能力。很多時候?qū)W生都會對寫作產(chǎn)生為難情緒，而如果教師將學(xué)生感興趣的童話故事作為題材引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行寫作，學(xué)生的厭煩情緒和畏難情緒就會大大降低。在講解完《伊索寓言》之后，學(xué)生會對這一課的道理產(chǎn)生一些屬于自己的感悟，在這個時候，教師就可以鼓勵學(xué)生通過“故事改編”“故事續(xù)寫”以及通過“談感想”等形式使學(xué)生以童話主題為對象展開寫作。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，充分發(fā)揮童話題材的價值來提升學(xué)生的寫作興趣，提升學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力也是符合語文學(xué)科核心素養(yǎng)探索方向的。

三、總結(jié)

童話題材是深受小學(xué)生喜愛的閱讀題材之一，在閱讀教學(xué)過程中教師只有充分利用這一特性，引導(dǎo)學(xué)生開展更加豐富多彩的閱讀教學(xué)，才能使學(xué)生在有限的語文閱讀課堂中獲得更多的能力與素養(yǎng)。

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