統(tǒng)編本習(xí)作教學(xué)：不可“只見樹木，不見森林”

周一貫

湯瑾老師帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)所研制的統(tǒng)編本三年級(jí)下冊(cè)第二、四、五、六、七單元的習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)，很有借鑒、探究?jī)r(jià)值。因?yàn)閺闹凶屛覀兡鼙容^深刻地感受到：統(tǒng)編本習(xí)作教學(xué)，不能“只見樹木，不見森林”。在這里，習(xí)作已經(jīng)告別了傳統(tǒng)作文教學(xué)以教師命名為中心、隨心所欲、難見體系的任意模式，而是有了與兒童認(rèn)知規(guī)律和言語發(fā)展相吻合的科學(xué)的課程教學(xué)結(jié)構(gòu)。因而探究統(tǒng)編本習(xí)作教學(xué)策略時(shí)，我們必須十分關(guān)注它的體系性，力避每次習(xí)作教學(xué)“只見樹木，不見森林”的“各自為戰(zhàn)”狀態(tài)。

從這組單元習(xí)作教學(xué)的連續(xù)設(shè)計(jì)中，我們不難發(fā)現(xiàn)一些共同的優(yōu)點(diǎn)。

一、設(shè)計(jì)注重了整體性。這種整體性包括前后單元的聯(lián)系，和在本單元里與閱讀、口語交際、語文園地等之間的溝通呼應(yīng)。如《我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》的教學(xué)設(shè)計(jì)，就密切地關(guān)注到了第一單元“把觀察到的事物寫清楚”、第二單元 “把圖畫的內(nèi)容寫清楚”的基礎(chǔ)，有機(jī)地過渡到“把實(shí)驗(yàn)的過程寫清楚”。這三個(gè)單元前后相連，都集中在“寫清楚”上，但“寫清楚”的對(duì)象各有不同：一是把“事物”寫清楚（聯(lián)系“觀察”）;二是把“內(nèi)容”寫清楚（看圖寫話）;三是把“過程”寫清楚（指向?qū)嶒?yàn)）。顯然，若能從這樣三個(gè)方面作相互聯(lián)系又步步深入的訓(xùn)練，便能最大地發(fā)揮其“體系效應(yīng)”。

二、“導(dǎo)入”開掘了“激趣點(diǎn)”。統(tǒng)編本的習(xí)作訓(xùn)練雖然自成前后呼應(yīng)的體系，但畢竟每次習(xí)作訓(xùn)練各有不同。但不管是“寫什么”和“怎么寫”，都必須讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，以“培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心”（《課標(biāo)》語）。所以，教師在“導(dǎo)入”時(shí)開掘“激趣點(diǎn)”，讓每次習(xí)作活動(dòng)都能情趣盎然以讓學(xué)生樂于投入，無疑成了十分重要的教學(xué)策略。如湯瑾的第五單元《奇妙的想象》設(shè)計(jì)，不僅以“闖關(guān)游戲”入課，而且提供了多個(gè)繪本，以激活兒童的想象力，特別是引導(dǎo)學(xué)生去思考繪本的題目與故事之間的聯(lián)系，并從習(xí)作例文中發(fā)現(xiàn)“可以反著去想”，然后以奇妙的想象來“自圓其說”。從幾個(gè)板塊的設(shè)計(jì)中，我們也不難發(fā)現(xiàn)隱于其中的激趣鏈條：“我猜，我猜，猜猜猜”“我選，我選，選選選”“我畫，我畫，畫畫畫”等。

三、“支架”注意了多樣化。習(xí)作雖說是“我手寫我口”，但畢竟會(huì)難于“言說”。這是因?yàn)檠哉f有交際環(huán)境，是一句一句慢慢說，不會(huì)一口氣說上一大篇話。但習(xí)作要成文，就有了一個(gè)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)邏輯。這往往是學(xué)生初學(xué)習(xí)作時(shí)感到為難的地方。要規(guī)劃好寫一篇話，就不能丟三落四，也不可語無倫次。下筆之前，先得把該寫什么想清楚才行。為此，本組的五則教學(xué)設(shè)計(jì)，都十分重視引導(dǎo)學(xué)生搭建思維支架，并將思維支架圖式化，衍化為“思維導(dǎo)圖”。如《奇妙的想象》中的“情節(jié)梯”，《身邊那些有特點(diǎn)的人》中的“思維導(dǎo)圖”，《國(guó)寶大熊貓》中的“表格梳理”，《我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》中的“板塊分割”等。當(dāng)然，作為“思維支架”的形式有很多，但功能都是相通的：為習(xí)作的內(nèi)容安排進(jìn)行提示。

四、展開“隱寓”的“統(tǒng)整式”。無論是閱讀還是寫作，從本質(zhì)上說，在“展開”時(shí)都是對(duì)那些相關(guān)的信息作整合?！罢稀笔且环N高階思維活動(dòng)，也就是要在眾多的信息中，針對(duì)要解決的問題，選擇具有相關(guān)性的信息作新的組合，以找到解決問題的答案。洪由纖起，高階思維能力的培養(yǎng)也要在啟蒙階段入手，所謂“千里之行，始于足下”。所以在統(tǒng)編本三年級(jí)下冊(cè)第七單元的語文能力學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，明確指出習(xí)作教學(xué)的單元目標(biāo)是“初步學(xué)習(xí)整合信息，介紹一種事物”。其實(shí)，在本單元正式提出“統(tǒng)整”之前，在各單元的習(xí)作訓(xùn)練中都隱含著對(duì)統(tǒng)整意識(shí)的啟迪。如《我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》設(shè)計(jì)對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的統(tǒng)整（從“準(zhǔn)備”到“經(jīng)過”，再到“結(jié)果”）;在《奇妙的想象》設(shè)計(jì)中對(duì)可能想到的種種有趣的想象予以統(tǒng)整;《身邊那些有特點(diǎn)的人》設(shè)計(jì)對(duì)其成文最有用的特點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)整;到了《國(guó)寶大熊貓》設(shè)計(jì)時(shí)，就更是一次最集中的操演了。

在習(xí)作教學(xué)中，我們還必須十分重視發(fā)揮好教師的引導(dǎo)價(jià)值，使兒童的習(xí)作不僅能體現(xiàn)出以自由的“寫真”為基礎(chǔ)，更要在教學(xué)過程中防微杜漸，傳遞充分的“正能量”。在“寫真”的前提下，鼓勵(lì)“求善”“尚美”。如“寫一個(gè)身邊的人，嘗試寫出他的特點(diǎn)”，就要緊緊扣住“他的特點(diǎn)”這一要求，特別是要把“寫特點(diǎn)”和“起綽號(hào)”相區(qū)別。要充分關(guān)注孩子在群體生活中往往喜歡給小伙伴起綽號(hào)，而這些綽號(hào)多半是為了搞笑、捉弄?jiǎng)e人的現(xiàn)象，如，將別人的缺點(diǎn)放大，甚至以揭露某些生理缺陷取樂。這是一種不良行為。為了防微杜漸，教師在教學(xué)中就應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生討論“有特點(diǎn)的人”和“起綽號(hào)”有什么相似之處和不同之處。另一方面，要緊扣課本中的定義“有特點(diǎn)的人”，引導(dǎo)學(xué)生感受課本所列舉的“小書蟲”“樂天派”“智多星”“運(yùn)動(dòng)健將”等，這些特點(diǎn)都是他們的優(yōu)點(diǎn)，都是值得我們學(xué)習(xí)發(fā)揚(yáng)和鼓勵(lì)的。

（作者系全國(guó)著名特級(jí)教師）

責(zé)任編輯 郭艷紅