微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

林友義

摘 要：物理學(xué)科是初中教學(xué)中的一門(mén)主要的學(xué)科，學(xué)好物理可以培養(yǎng)和提升初中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力與科學(xué)思維，為學(xué)生未來(lái)更高層次的學(xué)習(xí)和全面的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。物理教師應(yīng)該積極的提升對(duì)本學(xué)科教學(xué)的重視力度，積極的借助微課教學(xué)模式改進(jìn)物理課堂教學(xué)的流程，有效的激發(fā)初中學(xué)生在物理課堂的學(xué)習(xí)活力，促進(jìn)教學(xué)效能和學(xué)生物理綜合素養(yǎng)的全面提升。本文將就微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究和討論。

關(guān)鍵詞：微課；初中物理；課堂教學(xué)；應(yīng)用

微課教學(xué)模式是指借助模塊化的微課視頻向初中學(xué)生碎片化的展示物理基本教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)手段，物理教師應(yīng)該對(duì)于微課教學(xué)模式的深層次內(nèi)涵有一個(gè)較為精準(zhǔn)的認(rèn)知和定位，并積極的借助微課教學(xué)模式的各種優(yōu)勢(shì)，如趣味性強(qiáng)、分模塊的特點(diǎn)，全面的提升物理課堂教學(xué)的趣味性和靈活性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)教學(xué)效果的全面優(yōu)化，為學(xué)生物理綜合素養(yǎng)的形成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、借助微課進(jìn)行趣味性導(dǎo)入

課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是物理教學(xué)最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，趣味性的課堂導(dǎo)入可以激發(fā)物理課堂教學(xué)的活力，喚醒學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)激情，促進(jìn)教學(xué)效率的全面提升。物理教師應(yīng)該積極的運(yùn)用微課教學(xué)模式形象、具體的特點(diǎn)，不斷的提升課堂導(dǎo)入的趣味性。例如，在學(xué)習(xí)《科學(xué)探究摩擦力》小節(jié)知識(shí)時(shí)，教師可以借助微課進(jìn)行導(dǎo)入。其一，初中物理教師可以在微課視頻中具體形象的展示一個(gè)與摩擦力有關(guān)的小現(xiàn)象，如冰上滑翔、汽車的剎車等，讓有趣的畫(huà)面展示和生活化的小案例全面的激發(fā)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生對(duì)摩擦力有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。其二，初中物理教師可以借助微課形象化的展示出該節(jié)課主要的教學(xué)內(nèi)容，如①了解滑動(dòng)摩擦力與哪些因素有關(guān)；②掌握增大和減小摩擦的方法；③認(rèn)識(shí)在探究過(guò)程中“變量控制”的意義和方法等，讓有渲染力的展示和清晰的目標(biāo)定位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生帶著高昂的興致走進(jìn)對(duì)該節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。其三，初中物理教師可以借助微課視頻對(duì)以上的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行細(xì)致化的分析和講解，并通過(guò)一定的提問(wèn)來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的參與熱情，從而讓學(xué)生在較高的興致下全面的理解《科學(xué)探究摩擦力》章節(jié)的內(nèi)容。

二、借助微課開(kāi)展分層化教學(xué)

學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的理解和掌握程度具有很大的不同，這種差異性導(dǎo)致學(xué)生物理綜合學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生差距，物理教師在教學(xué)中要注意學(xué)生的這種差異性，積極借助微課開(kāi)展分層化的教學(xué)，讓物理課堂充滿教師人性化的關(guān)懷。例如，在學(xué)習(xí)《溫度與內(nèi)能》小節(jié)內(nèi)容時(shí)，物理教師可借助微課開(kāi)展分層化的教學(xué)。其一，分層。物理教師應(yīng)該結(jié)合對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、物理知識(shí)儲(chǔ)備、個(gè)人的基本情況等內(nèi)容，將學(xué)生進(jìn)行合理的層次定位，以為分層化的教學(xué)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其二，分層任務(wù)設(shè)置與微課的制作。物理教師要根據(jù)學(xué)生層次的不同為學(xué)生分配精準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)任務(wù)，如對(duì)于基礎(chǔ)性的學(xué)生，教學(xué)任務(wù)可以設(shè)置為：①了解溫度計(jì)的結(jié)構(gòu)和測(cè)量原理；②了解內(nèi)能的基本概念，可以簡(jiǎn)單描述溫度和內(nèi)能的關(guān)系；③了解熱量的概念，知道熱量的單位是焦耳等，對(duì)于能力較好的學(xué)生，初中物理教師可以為其設(shè)置一些具有開(kāi)放性、拓展性的學(xué)習(xí)任務(wù)，并將這些任務(wù)精心制作成微課視頻。其三，分層指導(dǎo)。在課堂物理教師要讓不同的學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)的微課視頻，并積極的給予學(xué)生精準(zhǔn)和具有針對(duì)性的指導(dǎo)，從而在微課視頻的輔助下，全面提升分層化教學(xué)的效能，不斷促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升。

三、借助微課組織靈活化復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)也是初中物理課堂教學(xué)的一個(gè)基礎(chǔ)性的環(huán)節(jié)，物理教師應(yīng)該對(duì)此有一個(gè)清晰的理解，并積極的借助微課教學(xué)模式提升復(fù)習(xí)的靈活性與針對(duì)性，促進(jìn)教學(xué)效能的全面提升。例如，在學(xué)習(xí)了《物態(tài)變化中的吸熱過(guò)程》小節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以積極的將該節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容，如影響蒸發(fā)快慢的三個(gè)因素、汽化和升華的過(guò)程等內(nèi)容進(jìn)行全面的梳理和歸納，并運(yùn)用相關(guān)的軟件制作成形象、具體的分模塊微課視頻，在復(fù)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己在課堂上對(duì)物理知識(shí)的理解情況進(jìn)行有選擇的復(fù)習(xí)，大大提升復(fù)習(xí)的靈活性和針對(duì)性，加深學(xué)生對(duì)《物態(tài)變化中的吸熱過(guò)程》小節(jié)內(nèi)容的理解和認(rèn)知。又例如，教師還可以積極的將這些具有模塊劃分的微課視頻復(fù)習(xí)內(nèi)容放到相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)空間上，引導(dǎo)初中學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況去自由的下載和觀看這些微課復(fù)習(xí)內(nèi)容，大幅度提升復(fù)習(xí)的針對(duì)性和靈活性，加深學(xué)生對(duì)該節(jié)課的再認(rèn)識(shí)和再理解，自然有助于教學(xué)效率的提升。

綜上所述，物理教師要對(duì)于將微課這種信息化的教學(xué)模式引入到初中物理課堂教學(xué)中的意義有一個(gè)全面的了解，積極的提升對(duì)該教學(xué)模式的重視程度，不斷的探索將微課教學(xué)模式應(yīng)用到初中物理課堂教學(xué)之中的有效策略，借助微課教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)全面的提升課堂導(dǎo)入、分層化教學(xué)、課后復(fù)習(xí)的教學(xué)效能，促進(jìn)初中學(xué)生物理綜合素養(yǎng)的形成和優(yōu)化。

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