差異教育在實(shí)踐中的應(yīng)用

在古代的私塾教育中，因材施教、師傳生受的個(gè)別教學(xué)是主要的教學(xué)形式；在大工業(yè)社會(huì)中，班級(jí)授課制成為普遍實(shí)施的教學(xué)組織形式。但是千差萬(wàn)別的學(xué)生接受統(tǒng)一的教學(xué)安排，難以發(fā)展人的全面?zhèn)€性。因此對(duì)適應(yīng)個(gè)別差異的教學(xué)研究也就從沒(méi)有停止過(guò)。實(shí)施差異教育，是現(xiàn)代教育理論的一項(xiàng)重要研究課題。

差異教學(xué)是指立足學(xué)生的個(gè)體差異，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。開(kāi)展差異教學(xué)，并不是要消除差異、求得個(gè)體的平均發(fā)展和個(gè)體間的齊頭并進(jìn)，而是從重視和尊重學(xué)生差異出發(fā)，通過(guò)開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)的教育資源和學(xué)生的差異資源，實(shí)施適合學(xué)生差異特點(diǎn)的、照顧學(xué)生差異發(fā)展需要的教學(xué)模式和策略，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

信息技術(shù)的發(fā)展給差異教學(xué)帶來(lái)了不小的改變。信息多媒化有利于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，構(gòu)建交流的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；變抽象為形象，變邏輯為直觀突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，有利于激活學(xué)生思維，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，教學(xué)環(huán)境上改變了傳統(tǒng)的教室、教科書(shū)、黑板三位一體的固定模式，教學(xué)方式上由單向被動(dòng)地接受信息的受眾變成了多維的互動(dòng)體。有效的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，促使過(guò)去的師教生學(xué)、先教后學(xué)、不教不學(xué)的單邊教學(xué)變?yōu)閹熒涣?、雙向互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的雙邊教學(xué)。師生雙方各自在原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，理解對(duì)方，相互交流，溝通提高。把握影響學(xué)習(xí)的非智力因素，幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，克服心理壓力，加深師生在準(zhǔn)分離狀態(tài)下的情感交流和人際交往。差異教學(xué)不是對(duì)班級(jí)授課制的否定，教學(xué)要適應(yīng)差異，更要重視學(xué)生在共性條件下個(gè)體差異的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)在集體中發(fā)展個(gè)性。個(gè)人只有在集體中才能獲得發(fā)展自己才能的條件，通過(guò)多樣化的教學(xué)方法，選擇性的課程內(nèi)容設(shè)置，以及靈活多樣的教學(xué)組織方式，盡可能滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要。教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)生在集體中一方面吸收全體智慧的營(yíng)養(yǎng)，發(fā)展個(gè)性，另一方面在群體環(huán)境中得以發(fā)揮表現(xiàn)個(gè)性的特長(zhǎng)。

差異教育改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，主張學(xué)生以一種研究的態(tài)度去學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生自立、自主的精神，充分培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的好習(xí)慣。從思想上來(lái)看，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)理念。但是差異教學(xué)模式在傳統(tǒng)的班級(jí)授課教學(xué)中很難實(shí)現(xiàn)，因此有必要引入新的教學(xué)方式，完善差異教學(xué)模式的育人手段。

根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，有部分學(xué)生學(xué)習(xí)還是非常被動(dòng)的，而上述自學(xué)、探究交流是完全建立在自覺(jué)的基礎(chǔ)上。有些學(xué)生是魚(yú)目混珠、濫竽充數(shù)，所以新課教學(xué)上“選題自測(cè)”不可缺少。教師可以根據(jù)檢測(cè)結(jié)果了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)效果，以便鎖定所需“重癥”對(duì)象?？蔀槊鞔_學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何，教師得批改自測(cè)，而一班有四五十個(gè)學(xué)生，如果學(xué)生完成相對(duì)應(yīng)的習(xí)題時(shí)，全部面批絕無(wú)可能，教師是有心無(wú)力。所以教師可以采取分層批改，即對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、自覺(jué)性較強(qiáng)的學(xué)生組別，從中選取一兩名學(xué)生的自測(cè)題給予面批，并要求學(xué)生及時(shí)訂正，這樣也就為該組別的其他學(xué)生提供參考答案，然后大膽放手；但對(duì)學(xué)習(xí)能力較差、學(xué)習(xí)態(tài)度較差，很需要老師監(jiān)督、引導(dǎo)的組別，教師應(yīng)該盡量全部面批、面訂。這樣按照學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，分組別、分層次選題、做題。分組面批，會(huì)產(chǎn)生“你追我趕”做題的效益，畢竟學(xué)生具有強(qiáng)烈的好勝心與表現(xiàn)欲，尤其是同組別的學(xué)生能力相當(dāng)，更容易產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)的氣氛，這樣學(xué)習(xí)的氛圍會(huì)更加濃厚，探究交流會(huì)更加激烈，學(xué)習(xí)的興趣也就更加強(qiáng)烈。

實(shí)施分組、分層教學(xué)應(yīng)注意以下問(wèn)題。實(shí)施分組、分層教學(xué)，如果不開(kāi)展學(xué)生思想動(dòng)員工作，就會(huì)使學(xué)生對(duì)分層教學(xué)產(chǎn)生不正確認(rèn)識(shí)，結(jié)果會(huì)使部分優(yōu)等生產(chǎn)生驕傲自滿(mǎn)的情緒，使部分學(xué)困生喪失自信心和進(jìn)取心，從而引發(fā)強(qiáng)烈的負(fù)效應(yīng)。所以，對(duì)學(xué)生的分層，一般不需要讓學(xué)生知道，只要教師心中有數(shù)即可，或者只讓學(xué)生本人知道，不需要在全班公布層次。分組、分層教學(xué)應(yīng)分而有度，層次分得過(guò)死，會(huì)加重兩極分化。分組、分層教學(xué)的成功與否，學(xué)法指導(dǎo)是很重要的。不要只在平時(shí)教學(xué)中分組、分層，而在考試評(píng)價(jià)時(shí)卻沒(méi)有分層次，否則不利于正確評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，也不利于平時(shí)的分層教學(xué)。不要只是從表面對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，在實(shí)際教學(xué)操作中仍采取單一的教法，否則起不到分層的作用。分層評(píng)價(jià)方面應(yīng)真正落到實(shí)處。雖然在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、課堂提問(wèn)、課后輔導(dǎo)、作業(yè)等方面，我們注意到了對(duì)不同層次的學(xué)生用不同的評(píng)價(jià)方式，但對(duì)考試的最終評(píng)價(jià)上沒(méi)有太大的改變，教師的心目中還是主要以考試成績(jī)論英雄。這種評(píng)價(jià)方式對(duì)C層學(xué)生的自信心、學(xué)習(xí)興趣打擊較大。

一般來(lái)說(shuō)，凡是有利于實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的手段，都是可用的。但任何一門(mén)學(xué)科都有其獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)，小組建設(shè)只是實(shí)現(xiàn)該學(xué)科教育目的的一個(gè)手段，在教學(xué)過(guò)程中必須正確處理好信息技術(shù)與學(xué)科之間的關(guān)系，不能本末倒置。在課堂上，信息技術(shù)只能是服務(wù)于教學(xué)的，要適時(shí)適度，而不應(yīng)該喧賓奪主。

總之，在課堂上巧妙地小組會(huì)起到“動(dòng)一子而全盤(pán)皆活”的作用，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，強(qiáng)化刺激，變靜為動(dòng)，化結(jié)果為過(guò)程，化抽象為具體，真正做到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使課堂教學(xué)流光溢彩，起到事半功倍的效果。

作者簡(jiǎn)介：李佳雨（1987-1-16），男，遼寧沈陽(yáng)人，民 族：漢 小學(xué)一級(jí)，本科。研究方向：體育教育。