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    分段訓(xùn)練模式在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

    2019-09-10 10:25:40林海英
    關(guān)鍵詞:寫作小學(xué)語文

    林海英

    摘 要:目前我國的小學(xué)屬于義務(wù)教育階段,而小學(xué)的語文課程屬于這一階段的重點(diǎn)教學(xué),所以教師應(yīng)該不斷尋找教學(xué)模式推動(dòng)小學(xué)語文的教學(xué)過程。在小學(xué)階段是學(xué)生的個(gè)人行為培養(yǎng)階段,同時(shí)也是學(xué)生個(gè)人思維的形成階段,語文寫作能夠推動(dòng)學(xué)生這兩方面的養(yǎng)成,所以教師應(yīng)該重視小學(xué)的語文寫作,在寫作的過程中,培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力,并且提高學(xué)生的語言表達(dá)水平。本文首先淺析了分段訓(xùn)練模式的內(nèi)容;其次簡單分析分段模式的積極影響和具體應(yīng)用;最后提出了分段訓(xùn)練有效實(shí)施的關(guān)鍵點(diǎn)。

    關(guān)鍵詞:分段訓(xùn)練模式;小學(xué)語文;寫作

    每個(gè)學(xué)生的思維能力和理解方式要是不同的,所以在學(xué)習(xí)語文的過程中會(huì)產(chǎn)生較大的差異性,教師在教學(xué)過程中必須根據(jù)學(xué)生個(gè)人的基礎(chǔ)情況,將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分化,根據(jù)學(xué)習(xí)情況的細(xì)分,實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的精細(xì)化,并采用針對(duì)性的教學(xué)方法和教學(xué)模式,從而有效地提高小學(xué)課堂的教學(xué)效率,推動(dòng)小學(xué)語文,教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。分段訓(xùn)練模式的針對(duì)性,可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)過程的計(jì)劃,從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的思維拓展,并且解決了傳統(tǒng)的寫作教學(xué)過程中的問題,從而提高小學(xué)語文的教學(xué)水平。分段訓(xùn)練模式有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化寫作,并且通過寫作使學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

    1、分段模式的積極影響

    1.1促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展

    分段訓(xùn)練模式具有較強(qiáng)的針對(duì)性,是教師根據(jù)學(xué)生的不同成長特點(diǎn),而進(jìn)一步的對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行設(shè)置,也是對(duì)學(xué)生的心理和思維發(fā)育等方面進(jìn)行了綜合的考量而進(jìn)行的教學(xué)任務(wù)設(shè)置,這樣的教學(xué)模式能夠使學(xué)生在不同的年齡階段學(xué)習(xí)到適合都寫作內(nèi)容。分段訓(xùn)練模式,有助于學(xué)生的身心健康發(fā)展,首先尊重了學(xué)生的個(gè)人發(fā)展,其次不斷的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和文學(xué)素養(yǎng)積累,最后強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握,進(jìn)一步提高了學(xué)生的寫作創(chuàng)作能力[1]。

    1.2為語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)

    隨著人們教學(xué)理念的改變,教學(xué)模式也必須做出相應(yīng)的變化,隨著新課改的出現(xiàn),對(duì)于小學(xué)語文的您的教學(xué)有了更高的要求。小學(xué)階段的讀寫能力,是學(xué)生今后的寫作和閱讀的基礎(chǔ),同時(shí)也對(duì)學(xué)生未來的文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)打下基礎(chǔ),有助于學(xué)生對(duì)于我國傳統(tǒng)文化的理解。學(xué)生在分段訓(xùn)練模式中培養(yǎng)了讀寫能力,并且學(xué)會(huì)應(yīng)用與寫作中,從而學(xué)會(huì)了思想表達(dá),以及自主思維意識(shí)的養(yǎng)成。教師在教學(xué)活動(dòng)中需要重視學(xué)生對(duì)于文字的積累,在積累過程中把文字轉(zhuǎn)化為自身的表達(dá)能力,進(jìn)而為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)打下了文字基礎(chǔ),從而培養(yǎng)了文學(xué)綜合素養(yǎng)。

    2、分段訓(xùn)練的寫作課堂應(yīng)用

    教師的分段訓(xùn)練模式在課堂中的應(yīng)用可以分為三個(gè)階段,首先應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于寫作的重視,隨后進(jìn)入第一階段,在這一階段,教師應(yīng)該重視學(xué)生的詞匯積累和語句的應(yīng)用,此時(shí)應(yīng)該忽略學(xué)生的綜合寫作能力,重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生的語句講解和詞匯記憶,使學(xué)生對(duì)于優(yōu)美語句和成語詞匯的不斷積累,在進(jìn)一步的自主應(yīng)用,教師通過對(duì)詞匯和語句的講解,使學(xué)生能夠掌握這些知識(shí),在寫作過程中靈活應(yīng)用。

    學(xué)生有良好的詞匯和語句積累之后,開始進(jìn)入第二階段,教師不斷地引導(dǎo)學(xué)生熟練的應(yīng)用詞匯和語句,從而在寫作過程中,表達(dá)自我的思想和情感。教師的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生的文本分析能力和文本處理能力,使學(xué)生能夠迅速的找到教學(xué)中心意義,從而能夠?qū)ξ谋径温溥M(jìn)行掌握,在這一階段能夠提高學(xué)生的感悟能力和文本認(rèn)知能力,進(jìn)而推動(dòng)了學(xué)生的寫作能力。最后一個(gè)階段就是對(duì)學(xué)生寫作能力的綜合提升,要求學(xué)生能夠自主地對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行總結(jié),通過自己的描述進(jìn)行概括,并且掌握文章的主旨,以及文章的寫作技巧和表現(xiàn)手法,教師再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于寫作技巧和表現(xiàn)手法的靈活應(yīng)用,從而提高學(xué)生的綜合能力[2]。

    3、分段訓(xùn)練有效實(shí)施的關(guān)鍵點(diǎn)

    3.1不同時(shí)段采用不同教材

    學(xué)生在不同的發(fā)育階段會(huì)有不同的學(xué)習(xí)能力,從而產(chǎn)生學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的差異性,并且對(duì)于課堂內(nèi)容的理解也存在差異,以及認(rèn)知水平出現(xiàn)較大的差距。因此,教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中應(yīng)用分段訓(xùn)練模式,必須尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異,根據(jù)差異性對(duì)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)教育,使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中感受到關(guān)注,從而提高學(xué)生的積極性,保證了每個(gè)學(xué)生在課堂上能夠有較大的學(xué)習(xí)收獲[3]。

    3.2教學(xué)過程以課本為主

    教學(xué)課本是相關(guān)的專業(yè)人士進(jìn)行反復(fù)的商討和修訂之后才進(jìn)行決定使用的,所以教學(xué)課本是根據(jù)學(xué)生的階段特點(diǎn)和發(fā)展需求而進(jìn)行制定的,教師的教學(xué)過程必須以課本為主,遵循教材的內(nèi)容,教材的制定也是有關(guān)的教育學(xué)家根據(jù)學(xué)生在不同階段的接受能力和理解能力的不同,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行安排,教師應(yīng)該通過靈活的教學(xué)模式和教學(xué)方法,將課本內(nèi)容有效地傳授給學(xué)生,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

    3.3不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法

    時(shí)代在發(fā)展教育形勢也在不斷的現(xiàn)代化,教學(xué)理念也在不斷的改變,傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,所以教師在教學(xué)過程中,應(yīng)該不斷根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)生在這一階段的特點(diǎn),對(duì)教學(xué)模式不斷的創(chuàng)新和改革,充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用,改變學(xué)生以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)象,通過教學(xué)方法的創(chuàng)新提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而提高語文課堂的質(zhì)量,以及小學(xué)寫作水平的提升[4]。

    4、結(jié)束語

    小學(xué)語文的寫作教學(xué)仍然存在著許多問題,分段訓(xùn)練模式為教師的寫作課堂起到了積極的影響,但是仍然需要教師不斷的創(chuàng)新教學(xué)模式,從而拓展寫作教學(xué)途徑,不斷的完善教學(xué)理念,實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中的個(gè)性化和差異化,通過分層的訓(xùn)練和培養(yǎng),提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力,以及寫作能力,從而推動(dòng)了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

    參考文獻(xiàn)

    [1] 張莉.對(duì)小學(xué)語文寫作教學(xué)分段訓(xùn)練模式的應(yīng)用分析[J].中國校外教育,2019(04):73-74.

    [2] 劉文娜.小學(xué)語文寫作教學(xué)分段訓(xùn)練模式初探[J].課程教育研究,2018(30):91.

    [3] 張曉玉.分段訓(xùn)練模式在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究,2018(04):66.

    [4] 王愛存.小學(xué)語文寫作教學(xué)分段訓(xùn)練模式研究[J].中國校外教育,2017(S1):294.

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