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      導(dǎo)學(xué)案在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

      2019-09-10 07:22:44蔣杏芬
      關(guān)鍵詞:課后課前高職數(shù)學(xué)

      蔣杏芬

      摘 要:隨著新課程改革的深入實施,在數(shù)學(xué)課堂上重視學(xué)生的主體性依舊是基本的教學(xué)理念,而如何真正做的將課堂歸還給學(xué)生,在筆者看來,一線教師可以借助導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用來改變數(shù)學(xué)課堂的簡單灌輸,并通過導(dǎo)學(xué)案與課前預(yù)習(xí)、與課上學(xué)習(xí)以及課后應(yīng)用三個環(huán)節(jié)的結(jié)合來鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、獨立思考,進而,確保導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用價值獲得最大化實現(xiàn)。

      關(guān)鍵詞:導(dǎo)學(xué)案;高職數(shù)學(xué);課前;課上;課后

      所謂的導(dǎo)學(xué)案是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主進行學(xué)習(xí)和交流,并通過完善知識結(jié)構(gòu)來制定相關(guān)的方案。也就是說,在課改下的高職數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們要尊重學(xué)生為本的教學(xué)理念,要通過設(shè)計有效的導(dǎo)學(xué)案來引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進行自主學(xué)習(xí)、自主探究。所以,在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們要結(jié)合教材內(nèi)容來將導(dǎo)學(xué)案與課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)以及課后應(yīng)用三個環(huán)節(jié)結(jié)合在一起,進而,使學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中體會到數(shù)學(xué)的存在價值,最終,以積極地態(tài)度走進數(shù)學(xué)課堂,成為課堂的主體。

      1、導(dǎo)學(xué)案+課前預(yù)習(xí)

      課前預(yù)習(xí)是鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié),也是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段。但是,如何確保預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)高效開展呢?在筆者看來,我們要改變以往單一的要求學(xué)生翻書預(yù)習(xí)的方式,要給學(xué)生明確基本的預(yù)習(xí)目標,要通過導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用來引導(dǎo)學(xué)生進行有目的的預(yù)習(xí),進而,使學(xué)生在學(xué)案的輔助下了解下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,這樣才能讓學(xué)生在主動預(yù)習(xí)中形成積極地數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。

      例如:在教學(xué)《空間點、直線、平面之間的位置關(guān)系》時,為了提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率,在本節(jié)課的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),我先向?qū)W生展示了這部分的學(xué)案,如下:

      (1)平面的特點_______________

      (2)怎樣判斷直線在平面內(nèi)?__________

      (3)什么是異面直線?___________

      (4)空間里的兩條直線都是怎樣的位置關(guān)系?____________

      (5)等角定理是_____________

      ……

      在教學(xué)這一章節(jié)之前,我們可以借助學(xué)案的輔助來引導(dǎo)學(xué)生對這部分知識進行預(yù)習(xí),這樣不僅能夠讓學(xué)生帶著目標進行預(yù)習(xí),也能讓學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量得到大幅度的提高,而且,學(xué)生的這種借助學(xué)案自主預(yù)習(xí)的方式也有助于學(xué)生從整體上了解這部分知識,對提高學(xué)生正式上課時的課堂參與度都起著非常重要的作用。所以,在預(yù)習(xí)時,我們要將導(dǎo)學(xué)案融入其中,使學(xué)生在結(jié)合學(xué)案預(yù)習(xí)中產(chǎn)生疑問,進而,推動學(xué)生進入新課的學(xué)習(xí)當中。

      2、導(dǎo)學(xué)案+課上學(xué)習(xí)

      有效的將導(dǎo)學(xué)案與課上學(xué)習(xí)結(jié)合在一起是為了讓學(xué)生在自主探究中學(xué)習(xí)知識,拓展思維。也就是說,一線數(shù)學(xué)教師要結(jié)合教材內(nèi)容,通過拓展練習(xí),通過制作拓展性的導(dǎo)學(xué)案來引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究,同時,通過一些易錯點、易混點或者是一些細節(jié)性問題的討論和思考來幫助學(xué)生有效的完成基本的教學(xué)目標,進而,使學(xué)生在完成相關(guān)導(dǎo)學(xué)案的過程中鞏固創(chuàng)新。

      例如:在教學(xué)《三角函數(shù)的圖像與性質(zhì)》時,由于這節(jié)課的重點內(nèi)容是為了讓學(xué)生掌握正弦函數(shù)和余弦函數(shù)的性質(zhì),所以,為了幫助學(xué)生突破重點,掌握難點,我組織學(xué)生對下面的學(xué)案進行了練習(xí)和思考,如:

      (1)正弦函數(shù)和余弦函數(shù)的圖像之間有什么關(guān)系?

      (2)正弦函數(shù)和余弦函數(shù)的周期性是如何體現(xiàn)的?

      (3)什么是最小正周期?

      (4)思考:y=sin2x,x∈R的周期?

      (5)思考:三角函數(shù)的周期與函數(shù)解析式中的哪些因素有關(guān)?

      (6)函數(shù)的周期性與函數(shù)的其他性質(zhì)有什么關(guān)系?

      ……

      在課堂上引導(dǎo)學(xué)生先對上述這一學(xué)案中包含的問題進行思考,之后,帶著問題對教材內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí),并與小組成員進行交流,這樣不僅能夠幫助學(xué)生突破難點,提高自主學(xué)習(xí)的效率,而且,這種學(xué)案的利用也能加強生生之間的互動,進而,逐步提升學(xué)生基本的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

      3、導(dǎo)學(xué)案+課后應(yīng)用

      課后應(yīng)用是指學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識靈活地應(yīng)用到相關(guān)問題的解答當中,進而,使學(xué)生在學(xué)以致用中掌握知識,并在知識應(yīng)用中獲得良好的發(fā)展。所以,我們要通過導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計來給學(xué)生搭建知識應(yīng)用的平臺,同時,也使學(xué)生在課后的討論總結(jié)中找到自己的學(xué)習(xí)方法。

      例如:在教完《等差數(shù)列的前n項和》時,為了鞏固所學(xué),也為了提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力,在課后,我給學(xué)生展示了下面的學(xué)案,即:

      (1)等差數(shù)列的前n項和公式______________

      (2)等差數(shù)列前n項和公式的推導(dǎo)過程___________

      (3)已知數(shù)列{an}為等差數(shù)列,Sn為其前n項和,a7-a5=4,a11=21,Sk=9,求k=_____

      ……

      這一學(xué)案的設(shè)計一來讓學(xué)生復(fù)習(xí)了整節(jié)課所學(xué)的基本知識點,而且,通過相關(guān)練習(xí)題的設(shè)計也給學(xué)生搭建了知識應(yīng)用的平臺,對檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,對提高學(xué)生的知識鞏固能力也起著非常重要的作用。

      總之,將導(dǎo)學(xué)案與數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合在一起,不僅能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量,使學(xué)生輕松地掌握基本的教材知識,而且,對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和探究能力的提高也有著十分緊密的聯(lián)系。所以,我們要充分導(dǎo)學(xué)案的作用,最終,使學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的輔助下掌握知識,提高效率。

      參考文獻

      [1] 金敬.高職數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案的作用與設(shè)計[J].中國教育技術(shù)裝備,2016(17):99-100.

      [2] 趙孟,鄧方安,任勝章.導(dǎo)學(xué)案支撐下的數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計[J].教育現(xiàn)代化,2016,3(23):123-124+145.

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