小學(xué)數(shù)學(xué)互動式教學(xué)模式的應(yīng)用與實施策略

莫惠凌

摘 要：傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師將課堂變成了自己的一言堂，由于缺乏互動，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，只有合理的運用互動教學(xué)模式，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、改善課堂的教學(xué)質(zhì)量。本文將針對互動式教學(xué)模式的概述著手，對小學(xué)數(shù)學(xué)互動式教學(xué)模式的應(yīng)用與實施策略提出自己的建議。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；互動式教學(xué)；模式

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用互動型教學(xué)方式是促進(jìn)小學(xué)生實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀綜合發(fā)展，實現(xiàn)個性化發(fā)展的重要手段之一?；有徒虒W(xué)方式以師生、生生之間的互動活動為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作能力，這對于培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)有積極作用。加強(qiáng)師生交流可以幫助學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識，建立和諧、平等的師生關(guān)系；加強(qiáng)生生交流可以幫助學(xué)生養(yǎng)成虛心請教的好習(xí)慣。

一、互動式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法單一

目前很多數(shù)學(xué)老師在教授小學(xué)數(shù)學(xué)課程時，沒有更多新穎的教學(xué)方法，最多也僅限于老師和學(xué)生之間進(jìn)行雙向反饋，連交流都算不上。老師在課堂上的教學(xué)內(nèi)容主要圍繞兩方面進(jìn)行：課本知識點；課后作業(yè)以及考試題目。這種教學(xué)方式使得師生之間缺少互動，學(xué)生對老師敬而遠(yuǎn)之，師生更沒有交流互動的機(jī)會[1]。

（二）教學(xué)內(nèi)容枯燥

很多小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容都比較枯燥無味，老師在教學(xué)時還是習(xí)慣性地沿用之前的思維，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式繼續(xù)按部就班地進(jìn)行下去。很多老師并不會結(jié)合教材以及學(xué)生的具體情況進(jìn)行針對性的教學(xué)，這樣就導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容的枯燥乏味，無法刺激學(xué)生的興趣、求知欲和想象力、創(chuàng)造力，從而打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

（三）教學(xué)形式僵化

當(dāng)前的教學(xué)模式還是過于僵化，缺乏互動的環(huán)節(jié)，課堂氣氛壓抑而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。以某學(xué)校的學(xué)生反映為例：該校老師依然在數(shù)學(xué)教學(xué)時采取直接灌輸知識點和解題方法的模式，基本一整節(jié)課下來老師都不會和學(xué)生有很多互動，除了偶爾提幾個問題以拉回學(xué)生早已飄忽不定的注意力以外，可以說整節(jié)課都是在唱獨角戲。這種教學(xué)模式不僅阻礙了學(xué)生的思考，還影響了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性[2]。

二、互動式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）在互動中尊重學(xué)生、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)教師利用互動教學(xué)模式展開教學(xué)的過程中，應(yīng)首先給予學(xué)生足夠的尊重，要為學(xué)生樹立“課堂主體地位”。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生提供自由學(xué)習(xí)的空間，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性。通過合理的引入互動教學(xué)模式，有助于解開學(xué)生的天性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能實現(xiàn)為學(xué)生培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)等快速普及的影響下，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)、獲取途徑越來越多，教師在教學(xué)中只有科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生，才能幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。在此過程中，教師必須給予學(xué)生足夠的尊重，對于學(xué)生的想法、意見教師應(yīng)進(jìn)行充分的考量。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)樹立以生為本的教學(xué)意識，要鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識、探究問題，通過平等對話、溝通、交流等方式，為學(xué)生解難答疑，拉近師生關(guān)系，提高課堂互動教學(xué)效果。另外，教師還要善于以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點，利用教材中固有的知識，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能提高師生課堂互動效果、改善課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）通過師生課堂互動，創(chuàng)設(shè)和諧學(xué)習(xí)氣氛

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合理的引入、運用互動教學(xué)模式，可以憑借師生互動的方式縮短師生之間的距離，還能打造良好的、和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，對實現(xiàn)學(xué)生全面健康發(fā)展具有幫助。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)通過互動的方式積極的與學(xué)生交流，鼓勵學(xué)生主動探究未知知識及問題，這樣不僅能夠為學(xué)生在課堂中樹立“課堂主體地位”，還能激發(fā)學(xué)生的潛在能力[3]。比如，教師在講解“如何推導(dǎo)圓柱的體積公式”相關(guān)知識的過程中，教師應(yīng)上網(wǎng)搜集相關(guān)資料，制作成課件后利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放相關(guān)制作過程，然后在視頻播放中為學(xué)生講解割補(bǔ)前后圖形的變化，并通過互問互答的方式設(shè)計問題并要求學(xué)生解答。同時，教師要結(jié)合學(xué)生的答案合理的傳授知識，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生在互動中掌握知識。

（三）情境創(chuàng)設(shè)互動，深入探索數(shù)學(xué)世界

在情境創(chuàng)設(shè)時增添互動教學(xué)則有利于學(xué)生在與教師的互動中更加融于相關(guān)情境中，增強(qiáng)情境的教學(xué)效果，同時在教師的有意引導(dǎo)下鍛煉思考能力，并深入探索數(shù)學(xué)世界，提升學(xué)習(xí)效率[4]。如在《植樹問題》的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對該類問題的理解十分困難，往往是在第一次錯誤之后有所認(rèn)識，而在第二次依然容易根據(jù)個人臆斷得出錯誤答案。面對這種情況，我設(shè)計了相關(guān)的互動形式情境解決。首先，我在備課時拍攝了幾張本校的樹木栽種情況和校外樹木的栽種情況，請學(xué)生對投影出來的照片分析其特點。學(xué)生能夠快速觀察出每棵樹之間的間距十分相近，并在熟悉的圖片展示下已逐漸融入該場景中。然后，我向?qū)W生提問：如果植樹節(jié)的時候，需要以該種形式在操場兩邊種樹，并且每隔1.5米種植一棵，那么在15米內(nèi)需要種植多少棵呢？有學(xué)生脫口而出10棵，我便引導(dǎo)他們再次觀察圖片，并請幾位同學(xué)展開互動，假裝自己是一棵樹。學(xué)生就容易產(chǎn)生相關(guān)聯(lián)想，將自己置身于該情境中，在現(xiàn)實情境和學(xué)生互動之下認(rèn)識到規(guī)律，明確應(yīng)當(dāng)是11棵樹的答案。學(xué)生不僅掌握了植樹問題的知識點，同時還聯(lián)系了生活實踐，探索了數(shù)學(xué)世界。

結(jié)論

綜上所述，合理的運用游戲、多媒體技術(shù)等完成互動教學(xué)模式的運用，有助于改善枯燥的課堂教學(xué)氛圍、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解運用水平。

參考文獻(xiàn)

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