基于字詞的角度探究高中文言文和白話文教學(xué)的不同

【摘要】：文言文和白話文都是課堂教學(xué)和考試考查的重要內(nèi)容，文言文和白話文是相對來講的。本文主要基于字詞的角度，從三個方面探究文言文和白話文在教學(xué)上的不同，分別是教學(xué)目標、教學(xué)模式以及考查形式，由此延伸到課內(nèi)教學(xué)。對比兩者間的不同，希望可以更好的為高中語文教學(xué)提供一個參考。

【關(guān)鍵詞】：文言文 白話文 字詞 教學(xué)不同

文言文和白話文共同構(gòu)成了高中語文課本的主要內(nèi)容。文言文指的是中國古代的書面化語文，對于學(xué)生來說具有艱澀枯燥的特點。而白話文相對于文言文來說，以現(xiàn)代漢語的口語為基礎(chǔ)。白話文和文言文通過延續(xù)和發(fā)展的出一種文體——現(xiàn)代文，通常就是我們書本中的語言，它既能夠讓大家理解，又具備一些書面語言的氣息，所以現(xiàn)代文閱讀成為了語文科目的考察重點。這篇文章的白話文主要是指經(jīng)過發(fā)展過后形成的現(xiàn)代文。在現(xiàn)代文閱讀中學(xué)生通過自己的閱讀理解，就可以大致理解其中的情感?；趯ψ衷~的教學(xué)，由于兩種文體的目標要求有所不一樣，所以對字詞的教學(xué)側(cè)重也有所不同，本文大致從三個角度來探究其不同點。

一、教學(xué)目標

從教學(xué)目標的角度看，以2017年《普通高中語文課程標準》為例，課標要求：“通過文言文閱讀，梳理文言詞語在不同上下文中的詞義和用法，把握古今漢語詞義的異同，既能溝通古今詞義的發(fā)展關(guān)系， 又要避免用現(xiàn)代意義理解古義，做到對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作品的準確理解。 ”【1】根據(jù)課標要求，對于文言文的字詞的教學(xué)主要以文言實詞和虛詞為主。文言實詞以及虛詞的教學(xué)中常見有詞類活用、常見文言文通假字以及實詞古今異義等幾種形式。

在現(xiàn)代文閱讀中，2017年的《普通高中語文課程標準》明確提出：“通過在語境中解讀詞匯、理解語義的過程，樹立語言和言語的相關(guān)性和差別性的觀念?！?【2】可見，在高中階段對于現(xiàn)代文的字詞的要求主要是基于文本而進行的，對文本的理解程度越是深刻，那么對于字詞的理解也就不需要刻意識認了。這不僅是從高中階段的學(xué)情考慮的，也在很大程度上與文言文的教學(xué)有所差別。

二、教學(xué)模式

文言文的教學(xué)定位在字詞句的解釋和翻譯上，講究“字字落實，句句過關(guān)”，所以在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中沒有太大的變化，教師一般在課堂上采用講授法比較多，有時為鍛煉學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，還會要求學(xué)生上臺講授?；谖捏w的緣故，能夠真正落實到現(xiàn)實課堂教學(xué)中的其他教學(xué)方法很少，教學(xué)模式也比較單一。例如在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》中的“闕秦以利晉”時，教師通常這樣來講解：“闕是侵損，削減的意思，利是使......有利的意思，全句是說削弱秦國而對晉國有利?！蔽难晕慕虒W(xué)一般采取的模式都是會先一個字一個字的解釋，然后再說明其中的詞類活用形式或文言句式，最后統(tǒng)一翻譯。幾乎所有的教學(xué)形式都是這種慣常的模式，經(jīng)常會讓學(xué)生們聽著有些乏味。但文言文中的字詞是理解文言的基礎(chǔ)，所以為了更好的延續(xù)中華文化的精髓，對字詞的詳細解釋是非常必要的。

在高中現(xiàn)代文的課文中，由于學(xué)生已經(jīng)在小學(xué)初中階段，積累夠一定的詞匯量，所以通讀現(xiàn)代文沒有困難。在現(xiàn)代文的教學(xué)中，教師的教學(xué)模式相對多樣化，對于字詞的解釋，不再單獨做特殊講解，而是先讓同學(xué)們在導(dǎo)學(xué)案中，自己去完成字音字形的理解，再在課堂中由教師帶領(lǐng)放入文本的語境中去理解。基于現(xiàn)代文中的不同文體的劃分，有快速瀏覽閱讀、概括全文、分析文本細節(jié)等等方法來幫助學(xué)生完成對字詞的探究。比如在《奧斯維辛沒有什么新聞中》的導(dǎo)學(xué)案通常會出現(xiàn)兩種類型的題目：1、給下列加點的字注音 毛骨悚然 和煦等2、解釋詞語：婆娑 噩夢等。這些題目的形式根據(jù)不同老師設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案有不同的出題方式，但主要目的都是為了積累字詞，加深對于課文的理解。所以總體來說，文言文和白話文在對于字詞的講解形式上側(cè)重點是有所不同的。

三、考試要求與教學(xué)啟示

在全國高考試卷中對于文言文字詞的考查的范圍也是都非常廣的，在2018年全國卷的文言文閱讀當中，除了第10題的文言斷句題沒有直接的考查的文言字詞的含義，其余三題或多或少都是基于對字詞的理解的基礎(chǔ)上來考查的。比如考查古代文化知識的題目;考查對歸納內(nèi)容要點、概括中心意思的能力。最為直接的對于文言字詞的考查是第13題：翻譯文言句為現(xiàn)代漢語。可見在高考中，對文言文字詞的理解是非常重要的。根據(jù)考試內(nèi)容，在課內(nèi)教學(xué)中，文言實詞、虛詞、詞類活用都是極為重要的教學(xué)內(nèi)容。不僅需要理解把握課內(nèi)文本中的文言字詞含義，還需要一定的課外文言閱讀量，從而更好的應(yīng)對考試中對文言文的考查。

在高考全國卷對現(xiàn)代文閱讀的考查中分為論述類文本、文學(xué)類文本和實用類文本，共三篇。其中每一篇都沒有對于字詞直接的考查，而閱讀的難度主要體現(xiàn)在，閱讀文本中會出現(xiàn)一些抽象的名詞或概念，進而考查學(xué)生對于文本的整體理解、把握和分析的能力，例如對人物形象的品析、對情感的分析。所以在課內(nèi)教學(xué)中，貫穿詞匯，加深字詞中的情感理解，將其帶入到對文本的感知中，側(cè)重點應(yīng)該注重以文本的整體把握為主，加深對不同文體的題型對接，才能更好的幫助學(xué)生應(yīng)對考試。

【參考文獻】：

【1】 中華人民共和國教育部制訂.普通高中語文課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

【2】 中華人民共和國教育部制訂.普通高中語文課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

作者簡介：亢怡（1995——）女，漢族，山西太原人。單位：五邑大學(xué)文學(xué)院，2018級研究生，學(xué)科教學(xué)（語文）專業(yè)