以生為本，立足差異，促進教學(xué)

周敏

【摘要】：在小學(xué)階段，雖然孩子們普遍存在一些共性的童年特性，他們卻也千差萬別，因此差異教學(xué)就顯得尤為重要。本文以差異化教學(xué)為主體，主要從以下幾個方面探討：1.小學(xué)階段英語學(xué)科學(xué)生差異的表現(xiàn)情況，研究其個性特點以及進行差異研究的意義。2.對小學(xué)生的個性差異進行深入分析，尊重差異，促進教學(xué)。3.根據(jù)小學(xué)英語學(xué)科具體的差異性，探索恰當?shù)慕虒W(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)英語教育 差異教學(xué)

【正文】

一、“差異教學(xué)”概論

布魯姆提出了目標分類學(xué)，加德納提出了多元智能理論，巴班斯基提出教學(xué)教育過程最優(yōu)化理論……這些大教育論也為差異教學(xué)提供了堅實的理論基礎(chǔ)。我國華國棟教授認為“差異教學(xué)指的是在班集體中立足學(xué)生的個性差異，滿足個別學(xué)習(xí)的需要，促進個別學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，以促進每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展?！?/p>

二、小學(xué)生個體差異表現(xiàn)

（一）小學(xué)生個體內(nèi)差異：

同一個體內(nèi)智力發(fā)展是存在區(qū)別的。比如我的班級中有一位學(xué)生G，他的語言天賦很高，語文和英語都很不錯，但是數(shù)學(xué)卻總是被老師留堂。他的邏輯思維能力相較于語言學(xué)習(xí)能力是弱的。

（二）小學(xué)生個體間內(nèi)差異

有一項國外研究發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)階段智力水平和學(xué)習(xí)成績之間的相關(guān)度在0.6-0.7之間，而隨著年齡的增長相關(guān)度逐漸降低。因此在小學(xué)階段，客觀存在著智力發(fā)展水平和成績的相關(guān)關(guān)系。

（三）小學(xué)生內(nèi)在動力差異

小學(xué)生由于心智等各方面的不成熟，對喜好有著強烈的反應(yīng)，他們的興趣和喜好就是他們的內(nèi)在驅(qū)動力。因此對于本學(xué)科的興趣開發(fā)是很重要的一門技術(shù)。

（四）小學(xué)英語學(xué)科學(xué)生差異

1.濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師。小朋友們對于自己感興趣的學(xué)科肯定會多花心思，他們的內(nèi)在驅(qū)動力就會比較強。一是因為小學(xué)階段的英語課形式比較多樣化，課本也融入了多種元素;二是因為小學(xué)生對外語充滿了好奇，比較新奇。

2.良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

習(xí)慣最重要的一個方面就是堅持。據(jù)我?guī)啄甑慕虒W(xué)觀察，能夠堅持每天讀英語的孩子和三天打魚兩天曬網(wǎng)的孩子最大的區(qū)別就是自信心的不一樣。堅持每日朗誦并主動接觸英語的同學(xué)能夠考出高分并且學(xué)習(xí)不會覺得累，他們回答問題胸有成竹，自信十足。

3.語言環(huán)境

語言天賦是一方面，環(huán)境是另外一個重要的方面。目前學(xué)生的基本情況就是沒有多語言環(huán)境。一個良好的語言環(huán)境是大部分孩子缺失的。

三、立足差異，探究小學(xué)英語差異教學(xué)方法

（一）立足差異，尊重學(xué)生個性

1. 創(chuàng)設(shè)寬松的英語學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣

大教育家孔子曾說過，三人行必有我?guī)熝?。教師?yīng)該要看到學(xué)生的全面性，看到閃光點發(fā)掘出來，每個學(xué)生的潛能都是無限量的。例如，在教授story time環(huán)節(jié)的時候，有一段是表演時間，我會讓中等生先扮演一遍，然后請優(yōu)等生提出修改建議并進行再次表演，最后讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生模仿一遍。這樣每一個學(xué)生都可以享受到表演的樂趣和進步的喜悅。

2.課堂留白，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

我們常說教師在課堂中的角色是輔助的，學(xué)生才是課堂主體。關(guān)注學(xué)生的個性差異，使他們充分展示自我，發(fā)現(xiàn)自身價值，就要留給他們足夠的課堂空間，課堂留白才能培養(yǎng)每個孩子的獨立思考能力，這樣才能彰顯他們的個性差異，提高自主學(xué)習(xí)能力。其實每個事物都是有兩面性的，能夠換角度思考這個對錯問題就證明自主思考能力提高了。

3.初步感受堅持的力量，提升語言學(xué)習(xí)動力

語言學(xué)習(xí)是一個長期堅持的漫長過程。為了立足差異，尊重個性，在小學(xué)英語中可以采用打卡的模式。我在低年段教學(xué)時，為了滲透英語語音和字母教學(xué)，每一周的早讀課都會播放英文原版自然拼讀歌曲。在一年級下學(xué)期學(xué)習(xí)寫字母背字母的時候，有的學(xué)生就會寫了，也知道了讀音。

（二）實施差異教學(xué)方法

1.備課分層，了解自己的學(xué)生

首先要進行學(xué)生分層?？梢允紫韧ㄟ^觀察他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，綜合考試成績來分層。其次可以通過談話仔細了解分析學(xué)生的能力、興趣和動機，基本定位層次。在小學(xué)英語教學(xué)中，我所教授的低年段可以大致分為三個層次：HML（High/ Medium/ Low）。H段的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，內(nèi)在驅(qū)動強，成績前列。M段的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣尚可，缺乏一點動力，但是能夠認真聽講并取得較滿意的成績。L段的學(xué)生興趣缺失，成績比較落后。這個分段隨著時間和學(xué)生的成長是動態(tài)分布的，需要不斷觀察，及時調(diào)整。

2.教學(xué)分層，發(fā)揮學(xué)生的能力

教學(xué)中也會根據(jù)上文所提出的三類學(xué)生進行教學(xué)分段。學(xué)生的智力、習(xí)慣、接受知識的能力大相徑庭，因此教學(xué)也必須考慮到而選擇不同的教學(xué)方法。例如在對Sound time版塊的處理中，對于L段的學(xué)生就會要求他們讀出學(xué)過的單詞，對于M段學(xué)生則要求他們找出單詞的規(guī)律，對于H段的學(xué)生是要求在自己的詞匯范圍內(nèi)找出更多符合此規(guī)律的單詞。

3. 練習(xí)分層，深挖學(xué)生的潛力

由于學(xué)生的差異性，有的學(xué)生可以當堂記住并鞏固所學(xué)，有的學(xué)生則需要大量的課后時間，因此作業(yè)必須分層才可以挖掘出他們的潛力。英語學(xué)科作業(yè)在低年級段基本是口頭作業(yè)為主。目前布置作業(yè)的主要形式是一起作業(yè)網(wǎng)，它顧及了基礎(chǔ)知識，也顧及到了H段的學(xué)生“吃不飽”而增加了一些自然拼讀，繪本故事等形式。

4.評價分層，有效鼓勵學(xué)生

學(xué)習(xí)之后得到反饋是每個學(xué)習(xí)者進步的源泉，有效的反饋可以帶給學(xué)生們有效的激勵。對不同的學(xué)生層次進行不同標準的反饋評價，有利于他們內(nèi)在驅(qū)動力的提升和學(xué)習(xí)積極性的提高。

總之，教師是課堂的引導(dǎo)者，如何引導(dǎo)各類學(xué)生進行差異教學(xué)，發(fā)揮他們每個人的最大才能是我們每個教育工作者的重要任務(wù)。教師應(yīng)該以生為本，立足學(xué)生們的差異，從而促進教學(xué)的進步。

【參考文獻】：

【1】華國棟. 差異教學(xué)策略[M]. 北京師范大學(xué)出版社，2009.