“信息技術(shù)”

陳林清

隨著信息技術(shù)科學(xué)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)與課程整合已成為數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的必然結(jié)果，也是新課程理論探討的常規(guī)熱點(diǎn)話題?！稊?shù)學(xué)新課標(biāo)》明確指出：“把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題強(qiáng)有力的工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的教學(xué)活動(dòng)中去”[1]。可見(jiàn)通過(guò)信息技術(shù)的介入，達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)各要素的豐富和諧，使數(shù)學(xué)教學(xué)因與信息技術(shù)逐步實(shí)現(xiàn)整合而得到優(yōu)化。教學(xué)已經(jīng)從單純的“傳道、授業(yè)、解惑”逐漸發(fā)展為“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式。對(duì)于數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，它是一門抽象性較強(qiáng)的學(xué)科。那么，怎么把它轉(zhuǎn)變成生動(dòng)、有趣、直觀性強(qiáng)的學(xué)科，就成為數(shù)學(xué)教師共同關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的道路上提供豐富多彩的教育環(huán)境和努力學(xué)習(xí)的工具，優(yōu)化我們的數(shù)學(xué)教學(xué)。根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，有了一點(diǎn)自己的想法和體會(huì)，和大家一起交流交流。

一、借助信息技術(shù)，提高學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)具有良好的興趣和動(dòng)機(jī)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得快樂(lè)和享受，是我們追求的目標(biāo)。然而興趣和動(dòng)機(jī)并不是學(xué)生固有的，而是通過(guò)外界事物的新穎性、獨(dú)創(chuàng)性、來(lái)滿足學(xué)生探索心理的需要而引起的[2]。利用信息技術(shù)輔助教學(xué)的課件不僅用來(lái)傳遞教學(xué)內(nèi)容，而且還會(huì)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，有利于調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如一年級(jí)學(xué)生剛學(xué)完加減應(yīng)用題，在綜合練習(xí)中運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)出富有生動(dòng)情趣的課件進(jìn)行練習(xí)：“遠(yuǎn)處有青山，近處有湖水，藍(lán)天上有白云飛鳥(niǎo)”（配有語(yǔ)音朗讀）。湖中有一只小船，船上有6名學(xué)少先隊(duì)員，其中男生4名，女生2名;劃船的1名，另有坐船的5名;湖面的遠(yuǎn)處有5只白鵝，近處有3只白鴨，岸上有楊柳2棵，白楊7棵：樹(shù)上有9只麻雀，1只小燕子。課堂上學(xué)生看著自己喜愛(ài)的小動(dòng)物，一邊觀察，一邊思考著其中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)問(wèn)題。在渴望展示自己才能的心理支配下，按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來(lái)選擇不同的條件，獨(dú)立思考問(wèn)題，不僅能從新穎的畫(huà)面上表現(xiàn)出能把具體形象的事物轉(zhuǎn)化抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且很好地使觀察、思維能力獲得訓(xùn)練求船上的總?cè)藬?shù);男女生差數(shù);劃船的和坐船的人差數(shù);白鵝、鴨子的總只數(shù);白鵝、鴨子的差數(shù);楊柳、白楊總棵數(shù)和楊柳、白楊的差數(shù);麻雀、小燕子的總只數(shù)和麻雀、小燕子的差數(shù)等各式加減法應(yīng)用題20多道?？梢?jiàn)信息技術(shù)的力量！

二、借助信息術(shù)，突破難點(diǎn)，培養(yǎng)抽象能力

教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，難以理解或難以掌握的知識(shí)、技能。在課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的掌握情況，往往是衡量教學(xué)效果的重要依據(jù)。運(yùn)用多媒體直觀演示可以解決許多數(shù)學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的講解。例如在教學(xué)“時(shí)、分”時(shí)，我事先制作了一個(gè)大鐘表，上大將和小格都示的提楚。點(diǎn)下運(yùn)行，時(shí)針、分針和秒針時(shí)走動(dòng)點(diǎn)一下暫停，可讓學(xué)生讀出鐘表上的時(shí)間，也可拖動(dòng)秒針或分針自動(dòng)轉(zhuǎn)動(dòng)，使學(xué)生明白秒針走一圈，分針走一小格分針走一圈，時(shí)針走一小格，生動(dòng)形象地使學(xué)生對(duì)時(shí)、分、秒有了深刻的認(rèn)識(shí)?？梢?jiàn)有了多媒體助手多好！

三、借助信息技術(shù)，化靜為動(dòng)，提高思維能力

應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)，能根據(jù)教材的內(nèi)容和教學(xué)需要化靜為動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，直觀生動(dòng)地展示出來(lái)，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的剪興趣，而且使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，同時(shí)加深對(duì)知識(shí)的理解培養(yǎng)了學(xué)生思維的風(fēng)活性和創(chuàng)造性。如在教學(xué)《加法的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)上學(xué)生知道加法的含義非常重要。由于初次接觸加法。用語(yǔ)言敘述很重表達(dá)準(zhǔn)確、完整。因此，老師要精心設(shè)計(jì)演示操作程序，寓加法的含義于演示操作過(guò)程中，通過(guò)演示操作的條理化，展示知識(shí)的形成過(guò)程，為學(xué)生思維的條理化打下基礎(chǔ)。在教學(xué)中，我將教材中的氣球圖制成化靜為動(dòng)的活動(dòng)場(chǎng)量，在屏幕上演示兩個(gè)氣球合在一起的全過(guò)程。通過(guò)老師的啟發(fā)提間，組織學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺圓片，從中體會(huì)加法的含義，就是把幾和幾合在一起，用加法計(jì)算。由于制作的CA鮮艷，動(dòng)感強(qiáng)，畫(huà)面清斷，學(xué)生聽(tīng)得認(rèn)真，看得仔細(xì)，這樣建立的加法概念印象深刻，記憶牢固?？梢?jiàn)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)！

四、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展創(chuàng)新能力

創(chuàng)新精神的最大優(yōu)勢(shì)是學(xué)生在創(chuàng)造性活動(dòng)中、突破現(xiàn)狀、有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。小學(xué)生的思維特點(diǎn)是形象思維占主導(dǎo)地位，逐漸向抽象思維轉(zhuǎn)化，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何根據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn)，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，發(fā)揮多媒體直觀、形象、化靜為動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生提供想像力的介質(zhì)，創(chuàng)造寬松、和藹的學(xué)習(xí)氛?qǐng)D，架設(shè)起思維的橋梁，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。利用多媒體技術(shù)進(jìn)行散型救學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑。例如：在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》一課中，利用動(dòng)畫(huà)軟件，大屏幕上出現(xiàn)了幾輛小汽車行駛的畫(huà)面，汽車的轱轆有的是圓的、有的是方的、有的是三角形的。學(xué)生看到這個(gè)畫(huà)面覺(jué)得新奇，心里馬上產(chǎn)生疑問(wèn)：為什么現(xiàn)實(shí)生活中車轱轆都是圓的呢？車轱轆不是圓的會(huì)怎么樣呢？教師趁機(jī)可以讓學(xué)生討論一番，各抒己見(jiàn)，然后教師播放演示。這樣，學(xué)生就會(huì)積極地去思考問(wèn)題、探索問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而解決問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維?？梢?jiàn)信息技術(shù)的作用！

總之，數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合，已經(jīng)成為我們數(shù)學(xué)教學(xué)的常規(guī)模式。堅(jiān)持倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和數(shù)學(xué)課程的整合，將復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)概念變得形象生動(dòng)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣;對(duì)于發(fā)展學(xué)生的“信息素養(yǎng)”，培養(yǎng)學(xué)生的“信息精神”和“信息能力”，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣艷雙，乜勇，張靖.國(guó)外信息技術(shù)支持的視障學(xué)生教育應(yīng)用與啟示[J].電化教育研究，2019，9（1）：97-105.

[2]劉楚，徐顯龍，任友群.中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用效果區(qū)域比較研究——以東、中、西部部分省會(huì)城市學(xué)校為例[J].中國(guó)電化教育，2018，11（1）：1-8+32.