關注差異，分層教學

劉春江

摘 要：分層教學法在近年來得到了教師的廣泛關注，在當前中職信息技術學科的教學中，教師也應當關注學生之間的差異性，開展分層教學活動，使得學生在符合自身能力、興趣以及心理的活動中，逐步提升對信息技術課程的教學效果。

關鍵詞：信息技術;差異;分層

多元智能理論是現(xiàn)代教育理念中的重要組成部分，對教師開展教學策略的設計中具有指導意義，同時，從現(xiàn)階段的課堂教學實踐中，我們可以看出，學生由于家庭生活背景的差異，以及學生接受信息技術知識學習的經(jīng)歷不同，在面對同一信息技術知識的認知中，所產(chǎn)生的認知效果也是不同的，學生的學習興趣也呈現(xiàn)出一定的差異。所以，為了實現(xiàn)高效信息技術課堂的構建，教師也應當結合學生的實際情況，進行分層教學。

一、結合能力差異，設定分層目標

學生在家庭生活中是否經(jīng)常接觸電子設備，以及學生以往學習信息技術知識的經(jīng)驗等，決定了學生的信息技術知識儲備量，以及學生的基本信息素養(yǎng)。但是，在以往的信息技術課堂中，教師常常根據(jù)教學的經(jīng)驗，設定統(tǒng)一的教學目標，對班級中的學生做出統(tǒng)一的要求。在這一形式下，對于不能達標的學生來說，會逐漸喪失學習信息技術知識的信心，而對于能夠輕易達標的學生來說，也不能促進學生的進一步提升。所以，在新課改的教育背景下開展信息技術學科的教學工作，教師應當基于學生之間的能力差異，進行教學目標的分層設計。

例如，在《了解網(wǎng)絡的分類》的教學前，教師先對本節(jié)課的教學內容進行分析，結合對學生學習狀態(tài)的認知，針對信息技術知識掌握程度較好的學生，教師設定“讓學生分析網(wǎng)絡的分類情況，并且能夠利用網(wǎng)絡分類的知識，簡要描述實際網(wǎng)絡的結構特點”的目標，而對于信息技術知識掌握程度一般的學生，教師設定如下目標：讓學生掌握分類的相關知識。顯然，上述教學目標當中存在明顯的差異，具有不同信息技術能力的學生，在教師的引導下，能夠達到符合自身的目標要求，從而建立學習的信心，實現(xiàn)進一步的知識認知和能力的提升。

顯而易見，在對學生講解信息技術的過程中，教師可以結合學生之間的能力差異，進行教學目標的差異設計，從而滿足學生的能力發(fā)展需求。

二、結合興趣差異，設定分層活動

興趣是促進學生進行信息技術認知的動力，但是，不同的學生所具有的興趣偏好是不同的，如有的學生偏好進行實踐活動的操作，而有的學生偏好進行理論內容的認識，所以，當教師設定統(tǒng)一的教學活動時，不能完全調動全體學生參與課堂的積極性，也不利于信息技術知識的有效教學。所以，在對學生講解信息技術學科中的知識時，教師應當進行分層活動的設計，提高學生在課堂當中的選擇性，使得學生可以在興趣的驅使下，自主完成練習活動。

例如，在《認識互聯(lián)網(wǎng)》中，教師就可以根據(jù)學生的不同興趣偏好，進行教學活動的分層設計。在課堂中，教師先結合以往的教學經(jīng)驗，以及學生的興趣偏好等，設定如下兩種活動形式：其一，學生通過翻閱課本、詢問教師，圖書館查閱等多種形式，了解互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展歷程，以及存在價值等內容;其二，學生通過對計算機進行操作，以實踐的方式總結互聯(lián)網(wǎng)的應用優(yōu)勢和價值等。隨后，教師將設定好的兩個活動都呈現(xiàn)給學生，讓學生結合自身的興趣偏好，進行活動的選擇，增強學生在參與活動當中的自主性和興致，從而提升課堂教學的質量。

不難看出，在開展信息技術學科的教學活動中，教師進行分層活動形式的設計，能夠增強學生在參與活動當中的自主性，從而讓學生在滿足自身興趣的同時，完成對信息技術知識的認知。

三、結合心理差異，設定分層評語

課堂評價是課堂教學當中不可缺少一個環(huán)節(jié)，但是，在以往的信息技術課堂中，存在教師不重視評價環(huán)節(jié)開展，以及不進行差異評價的形式，使得學生不能從教師的言語當中，認識到符合自身個性和特點的評語內容，學生也無法實現(xiàn)針對性的提高。所以，在目前信息技術學科的教學中，教師可以基于學生的心理需求不同，設定差異的評語內容，從而在符合學生實況，滿足學生心理需要的評語設計中，促進學生的個性發(fā)展。

例如，在《建立表格》的教學后，針對自信心較差的學生，教師可以采用鼓勵性的言語，多使用“你的操作流程非常順暢”等語句;而對于具有較高信息技術素養(yǎng)的學生，教師可以采用批判式的評語設計，使學生在肯定自身學習效果的同時，找到可以改進的方向，在不斷更正中提升學習的能力。

總而言之，關注學生之間的差異，進行分層教學設計，對提升學生的學習質量，構建高效信息技術課堂中具有積極的意義，但是，真正地實現(xiàn)分層教學的最優(yōu)價值，卻不是在一節(jié)課的教學中就可以落實的。因此，在之后的信息技術課堂中，教師應當繼續(xù)關注學生在能力、偏好，以及心理需求上的不同，進行分層的教學設計，并應用在實踐教學中，促進課堂教學經(jīng)驗的積累，從而在建構完整的分層教學體系中，逐步提升課堂教學的實效性。

參考文獻：

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