淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提問的策略

夏嵐

摘 要：隨著新課改的推行，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上進行提問教學(xué)的有效策略受到廣泛關(guān)注。學(xué)生通過教師的有效提問提升學(xué)習(xí)自主性，形成自己對數(shù)學(xué)問題的獨特思考成為未來教育的重點。因此，通過創(chuàng)設(shè)提問情境、及時進行追問、控制難易程度等多樣化方式，有助于促進學(xué)生自我表達和積極探究，進而彰顯小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的時代性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效提問;教學(xué)策略

在新課程改革的影響下，課堂上的有效提問得到了廣大教育工作者前所未有的重視，教師在課堂上依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，針對學(xué)生現(xiàn)階段的知識運用能力和學(xué)習(xí)層次進行有效提問，有助于激發(fā)學(xué)生的問題意識，使其在問題的導(dǎo)向下進行積極思考和有效實踐，進而自主投入到知識探索和應(yīng)用的過程之中，對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感和增強學(xué)生對知識的靈活運用能力、問題解決能力具有積極意義。小學(xué)教育階段是系統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的開端，打好這一時期的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)，對小學(xué)生未來數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和邏輯思維培養(yǎng)具有良好的助推作用?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師更應(yīng)當注重將提問教學(xué)方式充分運用于數(shù)學(xué)課堂之上，并對相應(yīng)的問題設(shè)置技巧和有效提問方法等進行革新，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)和探究的方向，進而為實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的跨越式發(fā)展提供有效保障。

一、創(chuàng)設(shè)提問情境，活躍課堂氛圍

在現(xiàn)今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，仍然存在教師對學(xué)生進行知識灌輸，學(xué)生只能在聆聽過程中被動接受對其而言較為枯燥的數(shù)學(xué)知識，部分教師雖然也會依據(jù)教學(xué)內(nèi)容在對學(xué)生進行提問，但這種提問僅限于對計算題題目的解答，缺少師生互動的過程，不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當著力轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，為課堂提問創(chuàng)設(shè)一定的情境，利用多媒體教學(xué)資源為學(xué)生呈現(xiàn)出數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生的實際場景，讓學(xué)生能夠自然而然地融入到教學(xué)情境之中，積極進行思考和問題的嘗試解答，活躍課堂氛圍。

例如，在學(xué)習(xí)《圓》一課時，教師可在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，首先，教師可利用多媒體教學(xué)資源為學(xué)生出示生活中圓形事物的圖片，如光盤、方向盤、鐘表等，在讓學(xué)生欣賞圓形物體美的同時提問：“同學(xué)們能用數(shù)學(xué)知識解釋生活中這些物體之所以被塑造成圓形的道理嗎？”通過學(xué)生的思考、討論、回答和教師的評判形成課堂上師生互動和生生互動的良好教學(xué)情境，激發(fā)其學(xué)生的探究欲望，并進一步引出之后的教學(xué)內(nèi)容。

二、及時進行追問，強化學(xué)生認知

有效提問的重要作用之一，便是以問題為導(dǎo)向引領(lǐng)寫生深入進行探究，激發(fā)學(xué)生進行自主探及的積極性。因此，教師在進行課堂提問時應(yīng)當把握提問時機，若是長時間對學(xué)生進行知識的傳授和教學(xué)案例的呈現(xiàn)時，便需要輔以有效的提問，調(diào)節(jié)課堂氛圍，有效引起學(xué)生的注意。若是在講授到重難點內(nèi)容時，也可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行提問，有時，一個問題并不足以涵蓋所有重點內(nèi)容，此時，教師可在關(guān)鍵處和疑難處進行補充提問和及時追問，強化學(xué)生認知，讓學(xué)生通過對問題的回答明確數(shù)學(xué)概念和相關(guān)知識。

例如，在學(xué)習(xí)《因數(shù)與倍數(shù)》一課時，在使學(xué)生理解因數(shù)與倍數(shù)的概念后，教師可在教學(xué)PPT上為學(xué)生出示一組數(shù)字：2、3、4、9、11、18，向?qū)W生進行提問：“請同學(xué)們從其中選出兩個數(shù)字，說一說誰是誰的因數(shù)，誰是誰的倍數(shù)？”在學(xué)生回答完畢之后，教師可繼續(xù)進行追問：“通過回答，大家不難發(fā)現(xiàn)這其中有幾個數(shù)都是18的因數(shù)，請大家想一想，18的因數(shù)只有2、3、9、18么？請大家將18的全部因數(shù)進行討論和總結(jié)?！蓖ㄟ^追問，可以強化學(xué)生對因數(shù)和倍數(shù)的認識，并使其通過對18的因數(shù)的梳理過程總結(jié)出尋找一個數(shù)字所有因數(shù)的系統(tǒng)方法。

三、依據(jù)學(xué)生學(xué)情，控制難易程度

學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，其現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力應(yīng)當作為教師進行課堂提問的重要基礎(chǔ)和參考。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上進行有效提問時，教師首先應(yīng)當認真學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)情，了解小學(xué)生的總體學(xué)習(xí)層次、運算水平、思維能力和分析能力等，并依據(jù)學(xué)生學(xué)情控制課堂上問題的難易程度，盡可能保持問題難易的適中。一方面使學(xué)生能夠依據(jù)自身能力進行回答，另一方面也以問題的提出促使學(xué)生進行自我挑戰(zhàn)，提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)《長方體和正方體》一課時，在教授學(xué)生計算長方體、正方體的表面積時，教師可結(jié)合生活案例對展開教學(xué)。在生活實際中，我們經(jīng)常會遇到粉刷房屋的場景，如果將一間房屋看成一個長方體的話，那么如何幫助工人計算它的粉刷面積呢？依據(jù)此，教師可對學(xué)生進行提問：“在生活中計算長方體或正方體的面積時，是不是總是需要算六個面的面積，一般情況下少算的面會是哪一面呢？”通過這一難易程度適中，需要學(xué)生結(jié)合實際經(jīng)歷進行思考的問題激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，運用自身知識經(jīng)驗進行問題的有效解答。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行課堂提問的過程中，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生深入探究數(shù)學(xué)知識，使其與學(xué)生的認知和生活建立鏈接點，從而真正消除學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的緊張感和陌生感。讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，掌握正確的思維方式，進而提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

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