小議學(xué)生解答生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路題提升策略

衛(wèi)志剛

摘 要：生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題，是考驗(yàn)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力，綜合學(xué)習(xí)能力的重要題型，同樣也是高考常考題型，教師教學(xué)中需要進(jìn)行解題思路的講解，減少學(xué)生失分，提高學(xué)生的解題能力。本文便對(duì)如何提高學(xué)生解答實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路題能力進(jìn)行了策略探討。

關(guān)鍵詞：生物;實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路題;能力提高;策略探討

高中生物題型中，生物實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路題是鍛煉學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的主要題型。教師需要將相關(guān)的解題技巧進(jìn)行講述，使學(xué)生逐漸提高知識(shí)運(yùn)用能力，才能保證學(xué)生不失分。對(duì)此本文筆者根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何提高高中學(xué)生解答實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路題解題能力，提出了以下方案，希望可以為大家提供參考。

一、了解題型，知曉重點(diǎn)

以神經(jīng)體液調(diào)節(jié)題目為例，已知垂體受到下丘腦和甲狀腺的雙重調(diào)節(jié)，使生物體內(nèi)促甲狀腺激素（TSH）含量保持相對(duì)穩(wěn)定。為進(jìn)一步分別驗(yàn)證下丘腦和甲狀腺對(duì)垂體 分泌量的調(diào)節(jié)作用，請(qǐng)根據(jù)以下提供的實(shí)驗(yàn)材料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)思路。

根據(jù)以上那個(gè)題目，我們可以得知，我們需要?jiǎng)游锛?xì)胞培養(yǎng)瓶若干和其它相關(guān)的培養(yǎng)和測(cè)定儀器、 大白鼠的下丘腦細(xì)胞懸液、垂體細(xì)胞懸液、動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)液 （不含TSH）、甲狀腺激素溶液。

同時(shí)在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前還需要是學(xué)生知曉相關(guān)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。本?shí)驗(yàn)的目的是為了驗(yàn)證下丘腦與甲狀腺對(duì)垂體 TSH 分泌量具有調(diào)節(jié)作用。

實(shí)驗(yàn)原理是實(shí)驗(yàn)的依據(jù)，是為了完成實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論而應(yīng)用的科學(xué)理論知識(shí)，主要是抓住題目中的關(guān)鍵詞，依據(jù)高中生物教材上的相關(guān)概念和原理來分析新的問題。得出原理后就要進(jìn)行檢測(cè)原理，以此為切入點(diǎn)理清實(shí)驗(yàn)思路，尋找試驗(yàn)方法。

以上題目的實(shí)驗(yàn)原理是，下丘腦通過釋放促甲狀腺激素釋放激素（TRH），來促進(jìn)垂體合成和分泌促甲狀腺激素 （TSH），TSH 則可以促進(jìn)甲狀腺的活動(dòng)，合成和釋放甲狀腺激素。正常情況下甲狀腺激素要維持在一定的濃度內(nèi)，不能持續(xù)升高。當(dāng)甲狀腺激素達(dá)到一定濃度后，這個(gè)信息又會(huì)反饋給下丘腦和垂體，從而抑制兩者的活動(dòng)，這樣系統(tǒng)就可以維持在相對(duì)穩(wěn)定水平。

二、鞏固基礎(chǔ)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)

同時(shí)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，教師也可以結(jié)合相關(guān)教學(xué)知識(shí)，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。對(duì)相關(guān)的驗(yàn)證性試驗(yàn)以及探究性實(shí)驗(yàn)分別進(jìn)行講述，如果是驗(yàn)證型的實(shí)驗(yàn)，需要使學(xué)生知曉通過實(shí)驗(yàn)我們需要驗(yàn)證什么，得到什么結(jié)果？需要通過實(shí)驗(yàn)證明什么？一般來講，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)論，結(jié)果與實(shí)驗(yàn)結(jié)論相一致證明實(shí)驗(yàn)正確。例如““垂體受到下丘腦和甲狀腺的雙重調(diào)節(jié)”的實(shí)驗(yàn)中，就是為了讓學(xué)生對(duì)相關(guān)器官的調(diào)節(jié)功能進(jìn)行驗(yàn)證，以證明垂體受到下丘腦和甲狀腺的雙重調(diào)節(jié)。同時(shí)教師還可以對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)的概念進(jìn)行講述，使學(xué)生知曉探究性試驗(yàn)的目的，同時(shí)探究相關(guān)變量對(duì)實(shí)驗(yàn)影響，比如在進(jìn)行“人類遺傳病”的調(diào)查時(shí)，需要讓學(xué)生知曉所謂伴性遺傳，隱性遺傳相關(guān)比例，設(shè)置題目，鍛煉學(xué)生思路，結(jié)合孟德爾定律，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

三、抓住關(guān)鍵，明確思路

實(shí)驗(yàn)的成功與否在于能否抓住實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵，而實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵則主要在自變量以及因變量。實(shí)驗(yàn)變量，亦稱自變量，指實(shí)驗(yàn)中由實(shí)驗(yàn)者所操縱、給定的因素或條件。實(shí)驗(yàn)變量一般隱含于實(shí)驗(yàn)?zāi)康闹小?/p>

如上述題目中的自變量有兩個(gè)，依據(jù)給出的實(shí)驗(yàn)材料，自變量分別為下丘腦細(xì)胞和甲狀腺激素。而相應(yīng)的因變量：促甲狀腺激素的含量。在教學(xué)過程中，要使學(xué)生知曉，自變量可以不止一個(gè)，但每一組的自變量必須只有一個(gè)。

在日常的實(shí)驗(yàn)中，有時(shí)候也需要對(duì)無關(guān)變量進(jìn)行控制?？刂茻o關(guān)變量的方法通常以設(shè)置對(duì)照組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行。設(shè)置的對(duì)照組一般指空白對(duì)照?？瞻讓?duì)照，即對(duì)照組不做任何處理或只添加或改變對(duì)生物實(shí)驗(yàn)結(jié)果無影響的相關(guān)條件。

例如在“垂體受到下丘腦和甲狀腺的雙重調(diào)節(jié)”的相關(guān)實(shí)驗(yàn)里，對(duì)無關(guān)變量的控制可以是取四個(gè)動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)瓶，標(biāo)號(hào)為阿拉伯?dāng)?shù)字，各加入等量的動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)液。選取兩個(gè)實(shí)驗(yàn)作為對(duì)照作為對(duì)照組，其他二瓶為實(shí)驗(yàn)組。

四、講述方法，規(guī)范表達(dá)

同時(shí)，若想讓學(xué)生不失分，正確的書面表達(dá)是必不可少的，需要包括數(shù)據(jù)記錄數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，聯(lián)系可能產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)過程，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。最后通過整理分析得出相關(guān)的實(shí)驗(yàn)步驟，要盡可能的做到詳細(xì)。

例如在“垂體受到下丘腦和甲狀腺的雙重調(diào)節(jié)”的相關(guān)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以寫下相關(guān)的實(shí)驗(yàn)步驟，.取四個(gè)動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)瓶，標(biāo)號(hào)為 A、B、C、D，各加入等量的動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)液。

1：加入垂體細(xì)胞懸液

2：加入垂體細(xì)胞懸液 + 甲狀腺激素溶液

3：加入垂體細(xì)胞懸液 + 下丘腦細(xì)胞懸液

4：加入下丘腦細(xì)胞懸液

其次將上述四個(gè)動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)瓶放在相同且適宜的條件下培養(yǎng)。并對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行相關(guān)的記錄，在一段時(shí)間后測(cè)定各培養(yǎng)瓶中 TSH 的含量并記錄。

綜上所述，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路的解題時(shí)，首先要認(rèn)真審題，運(yùn)用生物知識(shí)分析相關(guān)題型。知曉相關(guān)的考查重點(diǎn)。同時(shí)教師在教學(xué)時(shí)可以化繁就簡(jiǎn)幫助學(xué)生厘清題目的脈絡(luò)，找出題目中的解題關(guān)鍵。然后運(yùn)用題目中所給出的信息認(rèn)真設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)思路，得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在解題過程中，要做到具體問題具體分析，教師適當(dāng)進(jìn)行解題模板規(guī)范。

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