趣味小學(xué)科學(xué)課堂的構(gòu)建策略

王瑞霞

摘 要：小學(xué)科學(xué)是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的學(xué)科，是小學(xué)階段學(xué)生的一門必修課，與小學(xué)的其他課程一樣，占有十分重要的地位。充滿趣味、與學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)、來(lái)源于生活并服務(wù)于生活、內(nèi)容多樣等是小學(xué)科學(xué)的特點(diǎn)，因此，我們?cè)趯?shí)際展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要以這些特點(diǎn)為基礎(chǔ)，探究出更多有效的策略和方法來(lái)確保這些特點(diǎn)的真正落實(shí)，打造更精彩的課堂。而本文的研究旨在構(gòu)建更有趣的小學(xué)科學(xué)課堂，理論聯(lián)系實(shí)際，以蘇教版教材為例，就此問(wèn)題展開(kāi)了分析，并結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)給出了幾點(diǎn)參考策略，希望能夠起到拋磚引玉的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);趣味課堂;構(gòu)建策略;案例分析

小學(xué)科學(xué)兼具知識(shí)性和科學(xué)性，但通過(guò)相關(guān)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，很多教師在實(shí)際展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，比較重視小學(xué)科學(xué)這門課程的知識(shí)性，在實(shí)際教學(xué)中也比較關(guān)注學(xué)生對(duì)課本知識(shí)理解和掌握的程度，卻忽視了科學(xué)這門課程本身所具有的生動(dòng)性、豐富性、科學(xué)性，致使整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)缺乏趣味，學(xué)生很難真正的參與其中，教學(xué)效果可想而知。因此，立足實(shí)際情況，探索出新的更有效的教學(xué)方法來(lái)幫助學(xué)生獲得更好的科學(xué)學(xué)習(xí)效果，感受到學(xué)習(xí)科學(xué)的快樂(lè)和趣味顯得迫切而重要，有必要進(jìn)行進(jìn)一步的分析和探索。

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)情境是現(xiàn)階段一線教師比較青睞的一種上課方式，也確實(shí)有助于整體教學(xué)效果的提升。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，立足學(xué)生的興趣愛(ài)好，找到更多有趣的元素，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿趣味的學(xué)習(xí)情境，不僅能夠更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，而且也能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣和輕松，何樂(lè)而不為呢？因此，我們一線教師，需要努力將其落到實(shí)處。

例如，我在教學(xué)“聲音是通過(guò)什么傳播的”這一內(nèi)容時(shí)，就給學(xué)生播放了一個(gè)劉三姐在山峰間與人對(duì)唱山歌的視頻片段，并提出：為什么雙手要合攏在嘴前呢？這個(gè)問(wèn)題，之后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們來(lái)到空曠的田野里，讓學(xué)生來(lái)感受這一動(dòng)作的妙處，這樣充滿趣味的生活情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生聲音傳播中蘊(yùn)含的奧秘充滿了興趣，此時(shí)，再展開(kāi)相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，當(dāng)然會(huì)獲得更好的教學(xué)效果。

二、展開(kāi)趣味實(shí)驗(yàn)，提高動(dòng)手能力

事實(shí)上，科學(xué)是一門與試驗(yàn)密切相關(guān)的學(xué)科，在實(shí)際展開(kāi)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)一些充滿趣味的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，不僅能夠讓學(xué)生更加精力集中的參與科學(xué)知識(shí)的探索和研究，而且有助于學(xué)生動(dòng)手能力的提高，因此，我們?cè)趯?shí)際展開(kāi)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)和需求，帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)更多趣味的實(shí)驗(yàn)，以為更理想科學(xué)學(xué)習(xí)效果的獲得奠定基礎(chǔ)。而趣味實(shí)驗(yàn)的有效展開(kāi)，一方面需要我們確保實(shí)驗(yàn)形式的多樣性，另一方面要提高學(xué)生的參與程度，讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的選擇和創(chuàng)設(shè)中來(lái)，讓學(xué)生充分的去思考，研究，這樣一來(lái)，動(dòng)手能力自然會(huì)有很大程度的提高，也會(huì)獲得更好的科學(xué)學(xué)習(xí)效果。

三、布置趣味作業(yè)，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)

作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固舊知，獲得新知的有效力量，其重要性不可小覷，在新課改的今天，我們一直強(qiáng)調(diào)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，減少作業(yè)量，但事實(shí)上，學(xué)生學(xué)習(xí)新知之后不通過(guò)作業(yè)進(jìn)行鞏固是很難獲得理想學(xué)習(xí)效果的，因此，我們?cè)跍p少作業(yè)量的同時(shí)，要努力提高作業(yè)的質(zhì)，讓學(xué)生能夠更高質(zhì)的完成有限的作業(yè)，并能夠達(dá)到更好的鞏固舊知，學(xué)習(xí)新知的效果。而趣味化作業(yè)的布置就有助于這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，之所以這樣說(shuō)是因?yàn)?，相比單純的作業(yè)題，背誦課本知識(shí)，趣味化的作業(yè)形式多樣，內(nèi)容豐富，能夠很好的吸引學(xué)生的注意力，自然會(huì)更注重的做作業(yè)，而且整個(gè)作業(yè)過(guò)程也不會(huì)顯得更枯燥，因此我們需要根據(jù)實(shí)際情況為學(xué)生布置一些有趣的作業(yè)。

例如，我在教學(xué)完“我們的食物安全嗎”這一內(nèi)容之后，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的基本分組原則將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組之后，給學(xué)生布置了一個(gè)開(kāi)放性的作業(yè)：去調(diào)查經(jīng)常吃的小零食，如薯片、蜜餞、可樂(lè)、方便面、火腿腸等食品中都添加了什么，并通過(guò)上網(wǎng)或其他途徑來(lái)說(shuō)一說(shuō)這些添加劑對(duì)我們身體有什么危害，小組共同總結(jié)本小組的調(diào)查結(jié)果，并派代表來(lái)進(jìn)行總結(jié)性的發(fā)言。這樣的作業(yè)，形式靈活，充滿趣味，學(xué)生愿意做，在做的同時(shí)不僅溫習(xí)了所學(xué)的知識(shí)，而且會(huì)獲得更多新的知識(shí)，可謂是一舉多得。

總的來(lái)說(shuō)，構(gòu)建充滿趣味的小學(xué)科學(xué)課堂，能夠讓學(xué)生處于一個(gè)身心愉悅的積極學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，進(jìn)而產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)科學(xué)的動(dòng)力和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這有利于他們獲得更好的科學(xué)學(xué)習(xí)效果，能夠?yàn)槠湔归_(kāi)更深入科學(xué)知識(shí)的探索奠定基礎(chǔ)。而本文給出的創(chuàng)設(shè)趣味情境，布置趣味實(shí)驗(yàn)，落實(shí)科學(xué)小游戲三個(gè)策略是個(gè)人認(rèn)為比較有效、可行、實(shí)用的三個(gè)策略，希望能夠?yàn)槿の缎W(xué)科學(xué)課堂的構(gòu)建貢獻(xiàn)一己之力，當(dāng)然，在日后的教育教學(xué)中，我還會(huì)立足工作本身，仔細(xì)的研究、分析、總結(jié)，力求探索出更多有效的策略，讓學(xué)生收獲更好的科學(xué)學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐曉鳳.互聯(lián)網(wǎng)背景下小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略分析[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2019（09）：54-55.

[2]湯江興.小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略探討[J].基礎(chǔ)教育研究，2019（16）：60-61.

[3]李煒.小學(xué)科學(xué)開(kāi)放式分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略新探[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2019（20）：162.